利用學生讀作文,指導學生寫作文

作為一線的語文教師，筆者有幸聽取了本校四年級的一屆作文朗讀課，課上同學們爭先恐后地讀自己剛寫好的作文。可謂書聲朗朗，興趣盎然，聽了以后，另我大為感慨。

學生為什么會有這么濃厚的作文興趣?為什么會有這么高的作文水平?為什么會有這么多真情實感的話說出來?就連平時老師和同學認為很靦腆和不善表達的張春新同學也流利地讀出了自己的作文。這是不可想象的。而且，這些同學的作文，聽其言、觀其文確屬自己親筆所做，絕非抄襲而來，因為文中的語言非常質樸，具有真情實感。事后間口之余，不僅引起了我對這個問題的深入反思。經過反思使我認識到，究其根本原因就在于一個“讀”字。

第一，讀可以激發學生自身作文積極性

經常組織學生在全班學生面前朗讀自己的作文，借以展示其小有的才華，進而產生成就感，自豪感，覺得自己進步了，會寫作文了，因而產生對作文的興趣，知道了自己在全班同學中的價值和地位，自然地產生了作文的積極性，同時也增強了朗讀的的膽量，由不敢讀到敢讀，同時也轉變了自身的性格，有內向變成外向。寫作文由不愛寫變為愛寫作文。由不會寫變為會寫，由被動變為主動，相比之下覺得自己也不比別人差。這次你寫的作文比我強，下次我要超過你，比你還強，進而推動學生作文積極性越來越高。回過頭來冷靜一想，如果不讓學生自由去讀自己的作文，不展示他們的作文，不給他們展露才華的機會，只是老師“暗箱操作”，挖空心思寫評語，上課評課，言語寫得再華麗，講譯的再深刻、再全面也無濟于事。因為學生根本找不到那種興奮的感覺，學生彼此不相知別的同學的作文水平如何也找不到自己的長處和短處，心中沒有譜，所以也就不能產生怎么高的積極性。所以說這種作文積極性不是評出來的，而是讀出來的。

第二，讀作文可以使學生感悟到；取人之長，補己之短

學生通過公開面向全體學生讀自己的作文，一方面提高了自己的朗讀能力，另一方面在朗讀過程中會發現自己的文中句子不通順，用詞不恰當，字跡不公正事情說的不明白的地方，從中很自然地感覺到毛病，進而得到改正，同時在聽取別人的作文時，會感悟別人作文的優點和不足之處，借以彌補自己的不足，找出別人的不足。就可以在自己的作文中不犯類似的錯誤，使自己的作文不斷得到充實和提高。學生通過讀自己的作文和聽取別人的作文，進而更加認識了自己，也更認識了別人。從中自然產生了“什么是好作文，什么是不好的作文”的心理評價標準。提高了評價的能力，明確了寫好作文的目標和思路，為寫好作文開拓了一篇全新的綠地。

第三，組織學生分別在全體學生面前朗讀自己的作文，起到了典型引路帶動全體的作用

目前，在作文教學中多數教師仍然大講所謂作文的方法，作文的步驟可所謂費勁千言萬語；講得頭頭是道，結果學生聽得糊里糊涂，寫起作文來仍然很費力，無話可說，無事可講，無普可尋。有的老師為了指導學生寫作文引路子做樣子，還給同學大寫所謂“下水文”，可算功夫下盡，結果收效甚微，結果怎樣呢?形成了千篇一律拘于一格。

通過教學實踐使筆者認識到這樣讓學生作文比較好的同學首先在全體學生面前朗讀自己的作文，利用典型思路，利用典型學生的典型文章做“下水文”這是指導學生作文的最有效最捷徑的方法。老師自做的“下水文”，往往拘于一格，有時高不可攀，脫離學生生活實際，學生模仿起來比較難，而典型學生的作文來自于學生的生活實際，貼近學生生活，貼近學生的思維和表達能力。來自學生，指導學生，恰中其傷，學生是作文形成式多樣化，內容廣泛化。學生模仿起來比較容易上路，內容會出現不同的角度，作文有話可說，有事可講。

第四，讀可以開拓學生作文思維空間

一個班幾十名學生都個性特長，興趣愛好不盡相同，喜怒哀樂也不一樣，由此對身邊事物觀察角度不一樣，所選定題材不一樣，聽了不同學生的作文選題，大大豐富和擴大了每個同學的觀察視野以及作文選材和思維空間。客服了以前選材單一化，抽象畫，及無材可選、無事可寫的弊病，使學生感到，大千世界可寫的東西太多了。萬事可由筆，無處不文章。

第五，讀可以激發學生創作靈盛

學生聽了別人讀的作文，特別是后進生聽了先進生讀的作文，從中受到多方面的啟發和誘導，豐富了自己的寫作方法，積累了詞匯，提高了寫作技巧。從而產生創作靈感，寫起作文得心應手，一個個優美的詞匯，一段段動聽的話語脫口而出，這個創作靈感哪里來，不是靠老師評出來的，而是學生讀出來的。

第六，讀可以增強學生寫作文的信心

通過聽別人讀的作文。因為是同齡人，所寫的內容更貼近自己的生活，產生了共鳴，得到了心靈的啟迪，從而覺得寫作文并不難，他能寫的我也能寫，由寫簡單的食物到復雜的食物，這樣一步步升級。從而是寫好作文的信心大大的增強了。寫作文的能力大大地提高了。寫作文的信心不是評出來的，而是讀出來的。

總之我認為教師組織學生分別讀自己的作文，利用學生讀作文來指導學生寫作文時提高作文教學最有效、最簡捷的教學方法，是提高學生作文積極性和作文能力的最根本的途徑。這種指導學生作文的教學方法，是開放式的作文指導方法，是符合當前提倡的生生互動，師生互動的教學改革思路的教學方法，而過去的那種只注重點評，評語式的“暗箱操作式”的指導方法是一種封閉式的作文指導方法，他有背教學改革的新形勢，必將被教學改革的新浪潮所淘汰，取而代之的必將是“以學生‘讀學’為主體，指導學生作文”的新的開放式的作文模式。