個性化的課堂 個性化的學生

所謂“仁者見之為仁，智者見之為智”講的正是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。正如清代詩論家薛雪所言：“杜少陵詩……兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，無往不可……”作為閱讀主體的個人對閱讀材料帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，閱讀憑借于文本，其結果往往超越文本。

閱讀是學生個性化行為。當讀者置身于作品之中，他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在客體上(文本上)打下鮮明個性的印痕，作品形象在讀者腦海中呈現出豐富的、立體的、多維的特點。由此可見，讀者通過作品與作者的對話是富于個性化的。閱讀教學用同一模式去鑄造千差萬別的兒童，是行不通的。以此為基點，我認為語文閱讀教學的著力點應放在以下三個方面：

一、注重閱讀實踐，鼓勵探究閱讀

學生的閱讀能力不是靠老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中“讀”和“練”出來，在閱讀實踐中要讓學生從自身出發加強感悟和體驗。在閱讀過程中，一切初次的、新鮮的、偶發的事物都會引起孩子們無限的好奇和興趣，尤其是孩子，他們向來鐘情于問號，我們要做的正是指導他們認真閱讀，可以讓他們說出自己的疑點，要抓住有探討價值的提問，組織學生多讀書、討論、交流，讓他們各抒己見，自己尋找答案。一位教師在教學《二泉映月》第五自然段時，請學生聯系上下文說說阿炳積淀以久的情懷在哪里?當學生尋詞引句，侃侃而談時，忽然一個學生站了起來：“老師我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀以久的情懷傾吐給茫茫月夜?”在這里，這位老師沒有簡單打發，也沒有大動干戈，多方搜集資料，回答學生的提問。因為孩子的提問正蘊涵著無限的智慧火花，它需要的正是我們的耐心和呵護。如果我們用統一的結論去框定對作品的理解和價值，追求其精確性，那將會是對孩子蘊涵的創造天賦和探索精神的一種遏抑，那樣也就只能培養出一些沒有思想的奴性的人。

這位老師組織學生進行了幾番閱讀思考，用昆蟲學家法布爾的執著與癡情使孩子們感動，用他那認真、細致、耐心的研究態度使孩子們受到感染，讓孩子們也抱著這樣一種精神和態度在閱讀中去探究。讓孩子們通過親身的閱讀實踐發現問題的答案，在討論和交流時，思維的火花進射出來。有的說：“因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀以久的情懷傾吐給茫茫月夜”；有的說：“因為惠山的月夜是很美的，從課文中的‘月光如銀’、‘月光似水，靜影沉璧’等詞語中可以看出。”這些正是孩子們在自己的閱讀實踐中，真實的思想，真實的發現。這樣的探究性閱讀，不能不說是一種創造。因此，在教學生課文內容，培養學生的閱讀能力，是對學生潛能的開拓、促進學生的持續發展。

二、開展閱讀創造，倡導批判閱讀

閱讀過程是通過學生主體的認識同化課文內容，但這樣同化決不是“順應”。我們應倡導學生在閱讀過程中敢生疑、善生疑，從平常處發現不尋常的問題，從多角度認識同一事物，探索出新問題。例如教學《愛因斯坦與小女孩》時，學生預習課文之后，就提出了這樣的問題“愛因斯坦偉大嗎?”在課堂中，我讓學生帶著問題回到課文中去，抓住相關內容，自讀，討論。鼓勵學生在解決問題的過程中主動探究。學生知道，愛因斯坦的不拘小節是因為一心撲在科學研究上，忽略了個人形象。在小姑娘給他提出建議后，他馬上改正了缺點，并和可愛的小姑娘交上了朋友。學生終于看到了一個謙虛富有童心的科學家偉大而平凡的性格。

又如教學《祁黃羊舉薦》一文中，學生在課堂上提出了這樣的問題“祁黃羊舉薦解狐是真心的嗎?”對于學生這種特別尖銳的見解，假如老師簡單否定的話，勢必會扼殺學生的創造才能。在這里，我因勢利導，引發學生的的大討論，老師的引導，既沒有損害課文的主旨，又滿足了學生的求知欲，甚至有一部分同學根據文章的內容得出祁黃羊舉薦解狐居心不良，舉薦兒子是真。有了這樣的分歧，正是推動學生主動探究、主動學習的良機，也是學生積極思維、自主學習的表現。我讓兩方同學各帶著自己的觀點到課文中尋找答案。經過精心的品讀、激烈的討論，學生對課文內容有了更深的理解，自主學習能力得到提高，樹立了學生正確的價值觀。

三、開啟閱讀心扉，堅持自己閱讀

激發學生的閱讀興趣，讓他們懷著濃厚的興趣，把閱讀當成一種渴求性的自覺行為是十分重要。在具體的閱讀教學過程中，方法很多，不勝枚舉：課前導入巧設懸念，啟發質疑，故事引入，抓住好奇點，轉移角色等等。總而言之，要引起活潑好動的小學生的主動注重，讓他們在不知不覺中，樂不思蜀。在這里，教師要善于營造一個有利于閱讀主體體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀。

著名教育學家巴士卡利雅在《愛的生活》中說：“只有自由，才能學到知識。”在閱讀教學中，我們不能從“學術的角度”用“大師的眼光”來看待學生的閱讀。我們要尊重學生閱讀的自主權，張揚學生的閱讀個性。正如在教學《田園詩情》一課時，我是這樣放手讓學生閱讀的：把課文中描寫自己喜歡的景色的語句讀一讀，并說說為什么喜歡。老師的做法，是真正把閱讀的權利還給了學生，讓學生憑借自己的興趣，選擇自己喜歡的方式直接與課文對話，親近了原汁原味的“綠色課本”，在學生暢所欲言的同時，采用賽讀、配樂讀或自由選擇方式讀的形式，使課堂氣氛一下子活躍起來，學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

閱讀的過程由于不同的閱讀主體的知識水平、經驗、環境狀態等多種主客觀因素的影響，其閱讀感受往往不同。學生在閱讀中，老師應知道學生不斷揚棄汲取又不斷創新，培養學生敢想、敢說、敢為的品格，進發學生智慧的火花，張揚學生個性的潛能。