合理出示實驗材料 優化科學課堂

實驗在小學科學中有著舉足輕重的作用，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。我們都知道“巧婦難為無米之炊”，也都知道材料就是科學探究的“米”。沒有材料，我們的科學探究也就無從開始；沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵。以下本人就從三個方面談談在課堂上對材料的細化處理。

一、隱蔽性

材料的隱蔽性就可以很好的避免這一問題。所謂隱蔽性，就是老師事先把材料放在學生看不見的地方，或是把材料放在不透明的物體中，等到需要時才取出來使用。

1、分組材料的隱蔽性

曾經借班上過四年級的科學課——《力在哪里》，我在導人后設計了一個尋找力的游戲，我事先在比較厚實的信封里放了許多小玩意兒：氣球、橡皮筋、磁鐵、橡皮、小車、小棍、絲綢等，信封就放在桌子上的中間。我對學生說：把信封的里東西倒在桌子上，你可以盡情地玩，在玩的過程中看誰找到的力多。一聲開始，學生都迫不及待地動起手來。教室里熱鬧非凡。交流時，大家也都爭先恐后：彈力、拉力、吹力、磁力、摩擦力、推力、壓力……學生總結出力是無處不在的，一切都非常理想。

2、演示材料的隱蔽性

上四年級的《擺》這節課時，最后我設計了這樣一個環節：讓學生聯系生活談談擺的應用，為了更具直觀性和形象性，我事先到低年級搜集了秋千、搖椅等玩具，藏在講臺的柜子里。上到這個環節時才取出，學生的目光刷的一下都集中過來了，學習興致非常高，效果特別好。上五年級的《照鏡子》這課也一樣，到最后講鏡子的應用需要出示潛望鏡，由于自制的潛望鏡體積比較大，上課前就放在講臺的柜子里，等到拿出來的時候學生不知道是什么，很是好奇，聽得也格外仔細。

材料的擺放看是小事，但科學課中無小事，注意材料的隱蔽性，會讓老師上得輕松而高效。

二、層次性

在試教時《研究磁鐵》，將探究磁鐵性質的活動分三個層次進行，由淺入深，層層推進。1、在第一個環節認識各種磁鐵后，他讓學生只留一根條形磁鐵，其余裝入信封。然后讓組長上講臺領了一些大頭針和裝了水的燒杯，分小組探究。討論的時候非常輕松，學生研究出了許多性質：能吸鐵、連續吸鐵(磁力具有傳遞性、隔物吸鐵、兩端吸鐵多，中間吸鐵少。)2、學生整理好桌上的材料后，他請組長又從信封里取出一根條形磁鐵：如果把兩根條形磁鐵放在一起會怎么樣呢?大家根據實驗記錄單上列出的幾種情況先預測一下，再動手實驗，并且要把觀察到的現象及發現記錄下來。學生又總結出了同極相斥，異極相吸的性質。3、老師讓組長上臺領了一根沒有寫清南、北極的條形磁鐵，比賽誰先找到磁鐵的兩極。在知識得到鞏固后，老師又讓學生把原先標明磁極的磁鐵放回信封，要學生不借助磁鐵找南北極，繼而引導學生用懸掛法找到答案，得出磁鐵能指示南北的性質。

事實證明：注重材料的依次呈現，當學生在一個探究活動完成后再出示另一件材料，用有結構、有層次的材料推動課堂的進程，學生活動有序、思維活躍，取得了很好的效果。

我在上五年級的《照鏡子》一課時，就是循序漸進地指導學生進行探究的。在進一步探究鏡子的成像規律時(初次照鏡子時已得出直立的像，左右相反的規律)，1、玩一面鏡子：我讓學生用一面鏡子來照一塊橡皮。(教師演示)鏡子豎立在表上指定的位置不要動，橡皮在表上按A－B和B－C位置來回慢慢移動，看看鏡子里的物體的像分別有什么變化?把發現記下來。

鏡子——

OA

↑

↓

OBH→←OC

我們發現：________

討論后得出結論：像與物體大小相等、距離相等、位置對稱。2、玩兩面鏡子：組長從信封里取出另一面鏡子和量角器，改變兩面鏡子的角度，觀察鏡中物體的變化。學生發現：角度越小，像數越多。鏡子平行時，由于互相映照，能看到數不清的像。3、在鞏固應用時，玩三面鏡子，進行日光接力打靶游戲。

材料安排的層次性，可以讓課堂教學層層遞進，步步深入，目標達成度高。

三、靈活性

布魯納說：“學習的最好刺激是興趣。”越是學生的東西，越容易引起學生心靈的共鳴，越有助于激發學生的探究的興趣。在課堂上，尊重學生的自主選擇，讓學生靈活地處理科學材料，可以使探究活動更具主動性、獨立性、創造性。

1、靈活處理學生準備的材料。

在上五年級《導體和絕緣體》這一課時，在引導學生如何檢測導體和絕緣體后，我讓學生先預測自帶的物品哪些能使小燈泡亮起來?然后通過實驗來檢驗。這些物品老師沒有統一的規定，學生喜歡測什么就測什么。這樣一來，學生的積極性都非常高，除了常見的鑰匙、橡皮、鋼尺、鐵釘、木頭等以外，還測了衣服、文具盒、圓珠筆、鉛芯、硬幣等，甚至有學生提出了要測磁鐵。他們的思維特別的活躍，很快就總結出了哪些物體是導體，哪些是絕緣體。對于一些有爭議的，如鹽水、磁鐵，老師不要急于告之結果，讓學生課后繼續探究。使課內向課外延伸。

2、靈活處理老師提供的材料

四年級上冊有一課一《聲音的產生》，我在第一個環節創設情境，導入新課，學生繼而產生問題：聲音是怎樣產生的。在第一個環節的基礎上，第二個環節讓學生制造聲音，觀察現象，猜想原因，我為學生準備了許多材料：鋼尺、皮筋、隊鼓、音叉、小瓶、水、氣球、笛子、鑼、麥桿、三角鐵、砂錘……讓學生選擇自己所喜歡的材料制造聲音，他們感到無比興奮，探究也就更加深入有效。第三個環節是讓學生自己設計實驗，驗證猜想，仍舊是讓學生自由選擇材料，并討論實驗方案，進行實驗。

材料處理的靈活性，尊重了學生的探究意愿，使學生有創新的機會，鍛煉學生的思維能力，體現以學生為主體的教學方式。

科學課上，材料的處理往往成為一節課是否成功的非常關鍵的一個環節。我們每一個科學老師都要重視這一問題，盡量考慮得細一些，實一些，不斷追求有效、高效的課堂教學。