素質教育在培智學校數(shù)學課堂中的體現(xiàn)

素質教育，一個在先進社會出現(xiàn)頻率很高的詞匯，一個全民性的話題。弱智兒童教育是我國九年義務教育的一個組成部分，并且弱智兒童的智力和情感有缺陷。所以，對弱智兒童進行素質教育更顯得尤為重要。所謂素質教育主要有兩方面：一是思想道德的教育；一是能力的培養(yǎng)。

一、思想道德教育是弱智兒童素質教育的核心

(一)正面教育，榜樣激勵。

智力落后兒童由于智力的缺陷及缺乏生活經驗和判斷能力。往往很難形成正確的是非標準和道德觀念，教師可根據弱智兒童模仿欲強這個特點對他們進行榜樣教育。

1、數(shù)學課堂中教師的榜樣作用。教師要時時刻刻注重形象，以身作則，在數(shù)學課堂中，教師的一切行為舉止都是榜樣：板書的書寫、言行舉止、衛(wèi)生習慣等都會影響到每個學生。

2、學生群體中的榜樣。在數(shù)學課中要樹立“榜樣”引導其他學生學習效仿，從而激發(fā)學生的進取心和競爭意識。培智學校生活數(shù)學中體現(xiàn)的是“醫(yī)教結合”的教育理念，教學過程不僅僅是認知數(shù)學知識，更體現(xiàn)的是數(shù)學在生活中的應用。整齊劃一排列的小棒、有序的圖形，往往體現(xiàn)的是一種有序的秩序。

(二)情感培育，補償缺陷。

智力落后兒童很任性，看問題很偏激。為了讓這些帶病的蓓蕾開出燦爛的花朵，讓殘疾兒童的心靈充滿陽光，教師要在態(tài)度上慈愛、關心、諒解；在生活上愛護、體貼、照顧智力落后兒童。教師要了解每個學生的特性，因為他們幾乎沒有共性，要摸透他們的“心”，采取個別化教育，因人而異的幫助、教育他們。

(三)規(guī)范行為，培養(yǎng)習慣

習慣是完成某種行為或動作的需要。一種行為經過訓練，可以成為一個人的需要，發(fā)展成為習慣。智力落后兒童由于智力的缺陷，很難形成正確的是非標準和道德觀念，因而，我們對智力落后兒童的養(yǎng)成教育要注意從小抓起，從他們的一言一行抓起，從基本的文明言行開始灌輸與訓練。在數(shù)學課堂中也要加強養(yǎng)成教育，教育學生遵守課堂紀律、按時完成老師布置的作業(yè)、有序的安排自己的作息時間等等。

二、能力的培養(yǎng)是宗旨

(一)生存能力的培養(yǎng)是弱智兒童素質教育的重點。

人活著的基本條件就是要有生存能力，所謂生存能力就是不但要有生活自理能力，而且要有社會交往能力，二者缺一不可。

1、讓智力落后兒童學會生活自理能力。智力落后兒童要從小樹立起自己的事自己做的意識，從小事做起。在數(shù)學課堂中教育學生知道自己有幾種學習工具，會區(qū)分自己的和別人的有什么不同，自己的位置在哪里，書包中有幾本書等等是最基本的能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

2、讓智力落后兒童學會社會交往能力。首先布置一些需要學生們共同努力才能完成的一些問題，讓學生們體會合作的樂趣及力量。其次，利用口語交際這個內容來設計一些日常生活的場景，使他們對社會的各種分工及種類的人進行了解及處理之間的關系。例如：生活數(shù)學中有去超市購物的課程，智障學生要懂得去超市想買什么，買多少，自己帶了多少錢等等。

(二)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是弱智兒童能力培養(yǎng)的途徑。

創(chuàng)新能力是開發(fā)創(chuàng)造力的能力，而目前特殊教育最缺的也是如何開發(fā)學生的創(chuàng)造力。開發(fā)創(chuàng)造力的一種有目的、有計劃、有組織的活動。

1、營造和諧寬松的學習氛圍——智力落后兒童創(chuàng)新的基礎。智力落后兒童教學中是否有一個和諧、寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)智力落后兒童的創(chuàng)新能力顯的尤為重要。首先，要消除智力落后兒童對創(chuàng)新的“神秘感”和“自卑感”，鼓勵他們大膽質疑。教師可以在講解和示范時故意講錯、寫錯某些地方，看誰能發(fā)現(xiàn)，就表揚誰，從而燃起他們心中自信的火花。其次，當智力落后兒童在探索與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師要積極地幫助他們，及時鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)其堅強、積極的創(chuàng)新精神。

2、實施分組教學——智力落后兒童創(chuàng)新的途徑。

重度學生：

(1)初步培養(yǎng)愿意分組自己見解的心理。

(2)在教師指導下初步學習接觸實物，發(fā)現(xiàn)一些比較容易的知識。

中度學生：

(1)在教師的鼓勵下愿意接受一些具有挑戰(zhàn)性的任務，愿意發(fā)表自己的見解。

(2)在教師的指導下初步學習一些知識的延伸。

輕度學生：

(1)初步形成敢想、敢說、敢做、敢論的精神，初步具有創(chuàng)新的愿望。

(2)初步學習一些答案不唯一的開放性問題。

總之，對智力落后兒童實行素質教育，要體現(xiàn)在多個學科中，而且要時時體現(xiàn)。我們廣大教師在為學生設計素質教學內容、教學目的、教學實踐時，一定要從學生的實際能力需求出發(fā)，內容面廣，技巧性強而又容易掌握人手。學生在教師精心設計的情境教學環(huán)境中成長，一定會有非同凡響的變化與進步，一定能成為自食其力的人。