小學生數學課堂言說能力培養的實踐研究

小學數學新課程標準中明確指出：“數學是一種文化，它的內容、思想和語言是現代文明的重要組成部分。”它要求學生能合理運用數學語言與他人交流，并積極主動地進行討論和質疑。但在早些年的常規調研中，我們發現存在這樣三種狀態；一是學生的言說能力完全沒有被重視，從老師——學生——家長都覺得這是語文課的培養任務；二是“灌輸式”的成份有所減少，課堂上學生有交流，大部分學生結結巴巴，表達不流暢，不完整；三是骨干老師有培養學生言說能力的意識，課堂上給學生交流的機會增加，但學生的言說能力也不盡人意。

一、深入課堂 問題歸因

解決問題首先要找到問題的癥結所在，我們深入課堂后再次梳理問題，發現數學課中學生言說能力沒有得到較好培養的原因至少存在以下幾種情況：

1、同桌互說，缺少引導。老師們通常只布置說什么，對于同桌互說的合作要求不明示，缺少必要的合作交流方法的指導，以至于老師一布置完任務，教室里頓時像炸開了鍋，各人說各人的，誰也聽不清對方說什么，說得怎么樣，這樣，好的學生表達能力越來越強，有困難的學生也不知自己講的對不對，甚至表現的不夠自信，不愿開口。

2、三個臭皮匠頂個諸葛亮。這是在全課總結時經常可以看到的現象，你一句，我一句，他一句，七拼八湊，想到一句講一句，湊成了當天所學內容的完整反饋，這是明顯的散點現象。

二、實踐研究 尋求策略

1、把握一切機會，鍛煉學生言說能力。

學生語言的習得不是一蹴而就的，而是一個長期培養、日常滲透、不斷熟練的過程，作為老師要充分利用課堂學習的一切機會來鍛煉學生言說能力。(1)充分挖掘教材中可以鍛煉學生言說能力的資源，鼓勵學生說。(2)在活動與游戲中同桌合作鍛煉說，提升言說能力。

2、增強語言互動，逐步遞進言說要求。

課堂上的語言互動機會很多，有師生間的語言互動，也有生生間的語言互動，課堂語言互動交流深刻影響著課堂教學的質量、學生思維品質的提升。在師生語言互動時，老師要注意傾聽學生發言，首先引導學生語言表達要自信、響亮、清晰，學會用自己的本真語言描述物體的特點或概念；其次進一步遞進要求，引導學生有序的說，說全面，說具體，再后來能用不同的語言表達方式表達。言說要求的遞進可以在一節課內針對學生差異提出，也可以作為同一學習內容在不同階段的表達要求，還可以作為長程兩段教學內容對學生的逐步滲透培養目標。

3、利用差異資源，“人參果”讓學困生大補。

讓每一個學生都能夠講一段完整的話是我們數學課對學生言語表達能力培養的最終目標，一方面在于平時的堅持的培養，對孩子講完整話的要求要滲透到日常的每一節數學課中，而且課上老師不要習慣性地去打斷學生的思維。另一方面講課過程中，學生是有差異的，一定有能力強的、表達比較流利的孩子，那么他的表達水平要好一些。而有一些孩子的表達能力是不夠的，這很正常。關鍵是老師要善于發現并利用這些信息，首先是傾聽學生的發言，而后利用好這些信息，其次不是簡單地重復學生的語言，而是把這樣的一種好的語言作為“人參果”讓更多的孩子學著也這么表達。每節課的表達機會很多，如果每節課學著人家表達一兩句，時間一長，學困生的言語能力自然而然就提升了。

4、關注過程培養，讓語言表述水到渠成。

小學階段的教材中有很多概念教學課型，有數概念教學也有形概念教學，都需要學生在列舉大量事實材料的基礎上，進行分類分析和聚類分析，來發現這些材料背后的本質屬性，從而提煉、抽象出概念。在這個過程中自然需要用比較準確和自如的語言來加以表達，這就要教師在教學過程中關注學生語言表達的過程性培養，讓學生語言表述逐步水到渠成。一方面，教師在教學過程中要在學生語言的表述中加些潤滑劑，避免語言表述僵化。如教學三年級下冊《軸對稱圖形》，在軸對稱圖形概念形成環節第二層次辨析的過程中，辨析部分重合和完全重合時，學生指著部分重合的圖形說：我發現它們對折以后有露出來的部分，老師馬上回應：嗯，真的，就多出來那么一點點。老師就很自然地接過來，再對折心形圖形引導學生發現：心形圖形對折后一點也沒有露出來，一點也沒有多余的部分，全部重疊在一起。這樣就把完全重合具體的解釋了，以后學生雖然沒有講到完全重合，但他可以說一點沒有多余，完全重疊在一起。另一方面，學生在用自己的語言表達概念或分類標準、材料特點時，可能不規范、不準確，不簡煉，老師就要在此基礎上及時進行修正和提煉，幫助學生形成規范的語言表達。再者，規范語言言說的培養時機要視內容而定。如三年級下冊《分數的認識》是屬于分類分析的概念課——并列呈現材料，一開始在分類時就要對分類的標準、特點進行言說，先是自己說，然后是同伴中的交流，而像五年級下冊《圓的認識》是聚類分析——串聯呈現材料，不可能一份材料呈現后馬上就引出定點、定長，第二份材料一出來再講定點、定長，這里就沒有講的基礎，而應該有一個感悟、發現、醞釀的過程，所以要在不斷變化的背景中感悟、發現、積累，最后再言說。如果前面就言說，可能表述得不夠正確，而且積累得不夠火候，這個時候學生對定點、定長的理解就會抽象，后面就會機械照搬，就會變成外在的、言說人家的外加的形。

以上只是日常教學實踐探索過程中的一點點感悟而已，培養學生的言說能力，促進學生思維發展，提高課堂教學質量，將成為我們今后常態課研究的持續關注點。