學生學習積極性的開發

教學過程中的作業、輔導、考查管理是教師“教”和學生“學”的反饋系統，它的良好運行可以使學生從教師的“教”和自身的“學”中提高對學習的興趣。通過這個系統，可以體現教師教學質量的優劣、學生學習效果的顯著程度，促進師生雙方總結教學經驗，制定適合自己的學習策略，使整個教學活動做到因材施教。

一、作業管理

1、作業量要適度。學生一天要接受多門功課的學習，各門課程作業的完成要占用學生課余大量時間和精力，因此，教師布置作業在量上要適中，也可采取彈性的作業制度，規定每周交的次數，多給學生留下放松自我，體驗生活的時間。

2、作業要精，精是指教師布置的作業具有典型性，要能概括和體現學生所學知識的特點，作業的難易度需適中，能使學生“跳一跳，摘桃子”，作業的訓練能夠促使學生對所學知識有更深刻的了解，促進學生積極思維和學會思維的方法，作業的選材也不拘泥于教材，教師可根據自己的教學經驗，學生特點，進行作業的設計。

3、作業布置要具有科學性、趣味性，教師布置的作業要符合學生的年齡特征。作業可設計成帶有部分游戲性質的形式，使學生在愉快的游戲中領悟深義；作業也可以是向學生提出一些問題，把學生分成小組，讓他們在課外思考，通過發言、提問、討論的形式解決問題，在集體解決問題中培養合作、競爭意識，使其在融洽的人際關系中提高對學習的興趣。

4、教師對作業的批改要即時，學生有著強烈的好奇心，完成作業后，他們很想知道自己完成作業的情況。遵循這一規律，教師應利用即時反饋的作用，對學生所交作業盡可能當天批改，把作業信息盡早反饋給學生。學生得到積極的反饋信息會增強其自信心，得不到積極信息反饋的學生則反省自己的不足，帶著強烈得到肯定評價心理來證明和提高自我。

5、作業批改有講評，講評要有策略性和建設性。學生的作業中要有教師中肯的評價與鼓勵，讓學生坦然接受自己的不足之處。教師對學生作業中不足的地方多用鼓勵的語言指出，不能帶有損害學生自尊心的評語，使學生在每一次的作業中感受到教師的尊重和關愛，樹立其學習的自信心和自覺性。

6、作業批改方式的多樣性，教師可以讓學生互相批改作業。在批改他人的作業過程中，學生會了解到更多的思考方法，對知識的認識更深刻和全面。

二、輔導

1、針對性。根據學生的個別差異，對不同類型的學生要采取不同的輔導方法，不能千篇一律。對于后進生，教師要有“一切為了學生，為了學生的一切”的教育熱情，多給予其關照，對其輔導要循序漸進，重學習態度轉變甚于重學習結果；對優等生可建議其采用自定步調的學習方法，中間型生的輔導要制定適合其能力的學習計劃。此外，輔導的針對性體現為輔導的個別性和輔導方式的多樣性。輔導不適宜面對全班學生，面對全班的輔導會因不能顧及全體教學對象而使部分學生產生反抗學習的情緒。輔導的方式可采用講授式、談話式、直觀式、提問式等，要因人而異。

2、活躍性，輔導要以融洽的師生關系為基礎，師生之間關系應是相互信賴、相互尊重的朋友關系。有了和諧的師生關系，學生才會積極主動地投入到學習中，不斷萌發改善自我的內部需要。

3、思想性。輔導不僅僅是學生在知識上的學習，更重要的是樹立學生正確的學習態度和科學的人生觀。對于差生，要特別注意輔導的思想性，剖析其產生不良學習思想的根源，矯正其對不良的學習思想觀念，拋棄其學習無用論的錯誤觀點，使其明確學習目的，端正其學習態度，激發其對學習的熱情。

三、考查

1、考試次數適量，頻繁的考試容易造成學生焦慮的產生，在過度焦慮狀態下，學生非但考不出好成績，還會引發厭學，身體素質下降、學習效率差等一系列連鎖反應。因此，學生的考試次數在量上要適中，考試不能變成教學質量低劣的彌補手段，考試應是使學生產生適度焦慮并變成激發學生學習的動力。

2、考試途徑多樣。學生的書面成績并不是其能力的全部體現，書面考試僅是學生短時內獲得部分知識的反映，學生獲得的高分成績并不能完全表明其能力強，要全面了解一個人的能力，需要多方面的考核。考試宜采取多種形式，真正了解學生特長和潛力所在，使教育教學做到因材施教。考試要突破試卷這一形式，應采取體現學生綜合能力的多種考試方式，如運用所學知識進行模型制作，舉辦辯論或研討會，組織學生進行案例分析，運用所學知識進行生活指導等多種考核形式來發現和培養不同類型的人才。

3、考試時間穩定。學生學習依照一定的教學計劃進行，考試是對學生某一單元或整個知識點的考查，考試應有時段性，考試的突襲性既打亂了學生原有的學習計劃，也收不到培養學生綜合運用各種知識點的能力。

4、題型設計要科學。試題的設計不能照般原模原樣的教材內容，試題覆蓋面要廣。試題設計要有靈活性、創造性，要能充分調動和檢驗學生的發散思維和集中思維能力，不能使考試變成死記硬背的機械操作。

5、考試不宜排名次。考試成績不是衡量學生的唯一標準，人的發展是多方面的。排名次會損傷學生的自尊心，給學生造成來自學生、家長、社會等多方面的壓力，使學生學習積極性受挫。

6、同作業批改一樣，教師閱卷也要及時，否則學生對考試成績的好奇心會慢慢減退，學生及時查找問題并受到強化的學習行為就不會出現。

7、教師對考試要持正確態度，教師的教學不能完全被考試標準所左右，也不能僅以考試成績對學生作定性評價，教師在教學中應實施培養學生全面發展的素質教育。