關于英語口語教學的調查與研究

目前，英語口語教學的重要性和緊迫性引起業(yè)內外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，在實踐中。很多學生感到與外國人進行口語交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無法開口。實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。因此，如何改進中學英語口語教學是—個值得探討的重要課題。

一、初中學生口語交際能力的現(xiàn)狀

1、現(xiàn)狀調查

本人對初中120位學生進行調查，結果顯示，絕大多數(shù)同學認為口語在英語學習中比較重要，約75％的學生認為老師上課沒有太多的時間讓學生進行口頭練習。只有20％的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。絕大多數(shù)學生希望老師能組織學生開展課內外口語交際活動。

2、口語能力低下的原因

口語能力低下的原因主要有以下幾個：缺少良好的英語學習環(huán)境；班級學生人數(shù)過多；英語詞匯量貧乏；英語教師自身的口語素質不高；學生練習口語的時間少；教學設備簡陋等。

二、對策

1、引入先進教學理念

2l世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念，采取先進的外語教學方法。目前，在國際上比較先進和流行的英語口語教學方法是情境教學法(situational language teaching)和交際教學(communicative language teaching)。即情境教學法是目前國際上流行的先進的教學方法。情境教學法是由英國語言學家從二十世紀三十年代到九十年代發(fā)展起來的。它的理論基礎是行為主義：交際教學法把交際能力作為語言教學的目標，利用生活中需要交際的情況來進行語言教學，發(fā)展語言的四種能力，承認語言與交際的互相依賴關系。教師在課堂中少說多聽，主要有兩個工作，一是使交際過程流暢，二是在語言學習的群體中作為獨立的參加者。

2、情境教學法和交際教學法的實施

根據(jù)新教材的特點和《大綱》的要求，揉和了交際教學法和情境教學法的思想，筆者經(jīng)過幾年教學實踐的摸索而形成的如下教學方法。

(1)詞匯教學。以所學的詞匯為話題引導學生展開交談，盡可能地把詞匯教學與聽、說等語言實踐活動有機地結合起來。在具體的情境中教單詞，不僅可以幫助學生理解。而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當?shù)厥褂谩?/p>

(2)句型教學。句型操作同樣需要情境創(chuàng)設的介入，結合交際功能的設計，進行機械而反復的操練。采用情景教學法能把句型教活。句型操練的目的在于掌握典型句子的結構。學生一旦掌握了句型，老師就是引導他們去應用。一方面因其大量而重復的機械性需要情境的調適，另一方面又因有交際用途而含有功能性質。

(3)課文教學。利用情境交際途徑進行課文教學可以使教學生動活潑，靈活多樣。一是可以利用圖片、幻燈、多媒體等現(xiàn)代教學手段，改進傳統(tǒng)的聽說讀寫；二是可以通過情境創(chuàng)設，把學生置入情境之中進行交際實踐，在課文之中學課文，而不是在課文之外學課文；三是可以創(chuàng)設情境，讓學生對課文進行延伸擴展，展開想象的翅膀，從而達到對課文的理解掌握，對課文特定情境的交際方法的習得；四是通過對課文一些問題的交際化討論，加深印象，在具體的問題情境之中掌握交際技能。

(4)語法教學。有意識地把學習語法的目的引導到使用和交際的方面。創(chuàng)設情境使語法形象化，實踐化。語法知識是語言交際能力的基礎，只有奠定了堅實的語法知識才能獲得較強的語言交際能力，達到交際目的。而交際能力的提高也必將促進語法知識的加深與鞏固，二者相輔相。

3、精心創(chuàng)設情境

(1)多媒體營造法

CAI(comp uterAssistant Instruction計算機輔助教育)計算機輔助教育的特點在于它的媒體綜合性、人機交互活動多樣性、模型適應性等。現(xiàn)在CAI技術在英語課堂已經(jīng)得到了一定的使用。多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間。多媒體技術的使用，使得原來死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。利用多媒體直觀形象、生動活潑。讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。或者選擇一些簡明的英語歌曲，節(jié)奏簡單，容易上口，音樂特有的魅力加上學生獨到的理解能力，讓學生在唱唱跳跳中輕松學英語。既可以提高學生學習興趣，又可以增加不少知識。當然，歌曲的選擇盡量要與課堂教學有關。

(2)角色表演法

現(xiàn)在的學生表現(xiàn)欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學，正順應了學生的心理及生理特點。請學生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話表演，復習所學知識，學生學習熱情高漲，收到良好的效果。

(3)情境對話法

要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pair work和group work。在表演中有的準備了實物道具，動作、表情豐富，精彩的表演博得陣陣掌聲，活躍了課堂氣氛。

(4)社會實踐法

比如組織學生參加英語角活動，與外賓交談，網(wǎng)上英語聊天等。此外，還有典故導入法、游戲調動法、組織討論法等。