小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“樂趣”

新課程下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。探究性實(shí)驗(yàn)不是簡單地訓(xùn)練技能和灌輸實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究思維和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有強(qiáng)烈地求知欲、樂于學(xué)以致用。教師在開展小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將聚焦課堂，立足生本，處理好教與學(xué)之間的矛盾，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中體悟到實(shí)驗(yàn)探究的“趣”、“細(xì)”、“實(shí)”和“樂”。

一、探究性實(shí)驗(yàn)之“趣”——重視探究實(shí)驗(yàn)問題的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境是探究教學(xué)的“溫床”。教師在備課的過程中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因探究源于問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于疑敏于問。可見，實(shí)驗(yàn)中探究問題的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。只有探究的問題有價(jià)值，探究才能有意義；只有探究的問題生活化，學(xué)生才好學(xué)以致用達(dá)目標(biāo)；只有探究的問題有梯度，學(xué)生探究才能出效益。

例如，在“擺”教學(xué)中，由學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于擺的理解和對(duì)擺的疑問導(dǎo)入，了解不同層次學(xué)生的前概念；再從生活中學(xué)生熟悉的吊燈人手，引導(dǎo)學(xué)生找找身邊類似于擺結(jié)構(gòu)的物品，并歸納概括出擺結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；最后，創(chuàng)設(shè)修擺鐘的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究影響擺的快慢因素的興趣。

又如，在折形狀的授課中，由一張A4紙如何頂起一本厚書的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題不斷地思考、試驗(yàn)、觀察、修改，在不斷地自我質(zhì)疑，自我發(fā)問和實(shí)驗(yàn)反省中，對(duì)抽象的力學(xué)知識(shí)逐步理解掌握，慢慢體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的樂趣。可見，只有執(zhí)教者把握好探究實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的問題創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生從一開始就體悟到探究之“趣”。

二、探究性實(shí)驗(yàn)之“細(xì)”——重視探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用“以探究為核心的多元化教學(xué)方式”將對(duì)實(shí)驗(yàn)課三維目標(biāo)的達(dá)成起到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)探究能否落到實(shí)處，關(guān)系緊密。教師在創(chuàng)設(shè)好新、奇、妙的實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生探究熱情極大調(diào)動(dòng)的情況下，應(yīng)趁熱打鐵，通過“提出問題一作出猜測一設(shè)計(jì)方案”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使探究實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生探究深度層層深入。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的不同，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為自己的想出的方法是最好的。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快悟出最好的方法需要一個(gè)過程，需要教師有效的總體設(shè)計(jì)和精心的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)方法優(yōu)化的便捷性。

此外，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開展言之有據(jù)的猜測，而不是隨意地想入非非；教師應(yīng)調(diào)控好學(xué)生發(fā)散與集中的實(shí)驗(yàn)思維方式，處理好多樣化與最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中注重規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，減少實(shí)驗(yàn)誤差，而不是率性而為，甚至錯(cuò)誤操作。

例如，在討論探究影響小車速度快慢的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解想出各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案：有些學(xué)生的方案雖然正確，但是不適合小學(xué)生開展課堂探究，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)方案的選定上執(zhí)優(yōu)操作；有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案雖然聽上去大人會(huì)覺得幼稚可笑，但卻是學(xué)生在平時(shí)觀察、思考的基礎(chǔ)上得出來的，這就需要教師在不打擊學(xué)生探究興趣的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生逐步完善方案；有些方案雖然理念正確，但如果忽視實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)，就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確，這就需要教師在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)變量的控制。只有執(zhí)教者在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中關(guān)注到了細(xì)節(jié)，才能使探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)順利操作打好基礎(chǔ)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)之“實(shí)”——重視探究實(shí)驗(yàn)操作的落實(shí)

小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，落實(shí)是重點(diǎn)。在保證充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)儀器的同時(shí)，教師學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)操作的重要保障。但放手并不意味著放心，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)借助合理的小組分工、激勵(lì)性的評(píng)比措施來保證實(shí)驗(yàn)課的有序地進(jìn)行探究；執(zhí)教者有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作指導(dǎo)，更是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出實(shí)效性的必要條件。

比如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加熱與冷卻》的教學(xué)中，如果教師授課時(shí)，只是通過師生問答，讓學(xué)生靠想象來“做”加熱和冷卻實(shí)驗(yàn)，靠死記硬背熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。那么，學(xué)生是否形成正確的科學(xué)意識(shí)，我們不得而知；學(xué)生是否會(huì)正確地使用酒精燈，我們不得而知；學(xué)生是否體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣，我們不得而知；學(xué)生能否用所學(xué)的知識(shí)來解釋生活中現(xiàn)象，我們更是不得而知。如此停留在口頭的實(shí)驗(yàn)探究，課堂實(shí)效性如何就可想而知了。可見，探究實(shí)驗(yàn)的落實(shí)不是靠講出來，而是靠實(shí)實(shí)在在做出來的。

四、探究性實(shí)驗(yàn)之“樂”——重視實(shí)驗(yàn)拓展的延伸

探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。但實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間和容量都是有限的，故在小學(xué)科學(xué)課上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生帶著滿滿的問題而來，又帶著多多的問題而歸的情況。所以執(zhí)教者在備課時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)的確定，預(yù)設(shè)好學(xué)生課外探究的拓展，做好課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外教學(xué)資源的整合。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《養(yǎng)蠶》單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，執(zhí)教者常常會(huì)遇到學(xué)生不把課后調(diào)查或收集有關(guān)信息當(dāng)回事，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的情況。根據(jù)這一情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過開展一些小課題研究，如“蠶寶寶有性別之分嗎?”、“為什么我的蠶寶寶不動(dòng)了，是不是生病了?”“蠶的一生，和蝴蝶相比，有什么相同的特點(diǎn)?”等等，再配合若干的課堂激勵(lì)措施。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)后，就連平時(shí)常常不交作業(yè)的淘氣包，遇見科學(xué)老師，也能主動(dòng)地向老師報(bào)告他最新的觀察心得。可見，課后的實(shí)驗(yàn)拓展只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我做”變“我要做”，學(xué)生勤于實(shí)驗(yàn)探究的步子才能越邁越大，道路越走越寬。