低年級漢語拼音教學研究

信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，信息化社會最主要的特征就是利用先進工具對語言文字信息進行處理，其目的在于使語言文字得到最佳利用。信息社會的信息離不開語言文字載體，而語言文字離不開漢語拼音這個標音工具。漢語拼音是未來信息社會必備的基本工具。

語文現代化是國家現代化的組成部分，首要而迫切的任務是推廣普通話。工欲善其事，必先利其器，掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。

一、漢語拼音教學要求

低年級的語文教學，尤其是拼音教學比較枯燥，教師應創設豐富多彩的教學情景活動，激發學生學習興趣。《語文課程標準》指出，語文學習的主體是學生，教師應根據低年級學生身心特點，為學生創造良好的學習情趣、激發學生學習興趣，漢語拼音教學盡可能與普通話、識字教學相結合，充分利用兒童生活經驗，強調趣味性，這建議教師要樹立“以學生為本”觀念，正確理解和使用教材，賦予課堂活動力，創造性地開展教學活動。

漢語拼音是識字的基礎和學好語文的起點。教師可以根據小學生對知識充滿好奇、求知欲強、活潑好動、注意力不集中、學習動機和興趣隨意等特點，以學生為主體，創造豐富多彩的教學方式，寓教于樂，讓學生輕松學記住拼音、會拼音、運用拼音。

二、漢語拼音教學策略

教材第一冊漢語拼音部分共有15課，編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識80個常用字。顯而易見，教材具有語文學科的綜合性、整體性，這要求老師把漢語拼音作為一個多元化的整體，采用多樣化教學手段將學拼音看圖識字說話、閱讀短語和兒歌等知識點互相融合，有機整合，調動學生興趣，力爭取得最佳教學效果。根據教特點，教師可以從以下方面來考慮漢語拼音教學策略：

(一)利用兒歌

兒童喜愛兒歌。瑯瑯上口的音樂語言、淺顯有趣的內容、輕快活潑的節奏容易被小學生接受和輕松學習，讀熟兒歌，有利于小學生潛意識中掌握拼讀和書寫規則。在實踐中，利用兒歌教學拼音，不僅可以讓學生記住拼音字母的音形，而且營造課堂韻律的節奏氣氛，使學生一邊動手一邊動口，有利于師生互動教學，達到良好教學效果。

(二)引入故事

用故事教學音節“yi、wu、yu”。如：有一天，i、u、u要到公園去玩，可是他們不認識路，怎么辦呢?他們就請大y大w帶路。大y帶著小i成了yi。大w帶著小u成了wu，小n沒人帶，哭的兩滴眼淚往外流。大y見小u哭得很傷心，就帶走小u成了yu。利用輕松愉悅的故事，可以讓學生中掌握三個整體認讀音節。

(三)巧用插圖

為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，小學漢語教材配有精巧的插圖，巧妙地將字母音形結合，幫助學生讀準和識記。低年級學生思維以形象為主，色彩鮮艷、活潑生動的圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。課文中的插圖既有表音又有表形。例如韻母“a”的教學：教師首先出示a的圖片，通過提問：圖上畫的是誰?在干什么?醫生看嗓子會發出什么聲音?等，來告知“啊”就是字母“a”的讀音。發音時嘴巴要張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。然后教師范讀，并讓學生練讀。

教材漢語拼音有幾十幅插圖，有一些是為了提高拼讀能力而安排的，教學要充分利用直觀形象，幫助學生學習抽象拼音字母—聲母的本音雖然是“標準的音”，但因不清楚，學習不方便。為了解決這個問題，給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母能發出響亮的音，方便學生學習，利用教材配的表聲母音的插圖，幫助學生練習發音，如學習g這個聲母：導人圖片，提問：遠處飛來了什么?誰能編一句兒歌記住“g”。學生看插圖，可能回答：“白鴿”，并繼續回答出“鴿子，鴿子ggg”等，讓學生發音。之后，告訴學生讀ge得輕些、短些，這樣就比較接近本音和區別于音節ge音。配合字母的插圖不是取音，而是取形，可采用其他方法練習讀聲母。

(四)創造游戲

學生的學習興趣在教學活動中一旦被引發出來，將有益于教學。針對低年級學生愛玩、注意力不集中等特點，教師在教學中設計大量游戲，讓學生邊玩邊學，不僅可以使學生體會學習的樂趣趣，而且在玩中掌握知識，達到事半功倍的教學效果，此外，加上一些淺顯易懂、生動活潑、的古詩和故事借助教學拼音。教學時可示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，提高課堂效率和質量。區分聲母、韻母、整體認讀音節，可以設計“幫拼音娃娃回家”的游戲：在黑板上畫一座“拼音王國”城堡，在城堡里貼上亂順序的字母卡片，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，讓學生幫它們回家。通過學生分組(分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族)，每組各選一名代表，領回迷路的孩子，評比哪個速度最快。通過小小的拼音游戲，讓學生在緊張熱烈的競爭氣氛中鞏固知識，提高學習效率。

(五)結合生活

學拼音需要反復練口、練耳，直到到運用自如。教材編排時，增加許多與學生生活緊密聯系的音節，教師可以利用學生的生活經驗切入，拼讀難點音節。聯系生活實際練習拼音，這樣不僅能引起兒童注意和學習興趣，更能強化語調、發展語言，提高聲調教學。如：學生讀不準、分不清的音節，在講課過程中，聯系日常生活，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲，讓學生說“a，阿姨，我喜歡阿姨。”“a，啊!你說什么?”“a，啊?這是怎么回事?”“a，啊，我愛我的祖國!”等，這樣有助于拓展學生思維和提高口頭表達能力。讓學生讀一讀，結合生活實際說一說，由易到難，由淺到深的擴展活動無一不是根據學生生活經驗進行的。

語文教學需要調動學生學習的積極性、主動性，激活思維，馳騁想象力，開掘創造力，拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師在教學中要用聯系、發展的觀點，結合拼音教學和語言訓練。把漢語拼音納入整個語文教學體系中去定位，為整個語文教學打下基礎。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，永遠是我們教師不會改變的宗旨。