新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”目前口語(yǔ)交際能力已成為與識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力并列的語(yǔ)文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師重視程度不夠

小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始，教材常將口語(yǔ)交際與習(xí)作設(shè)計(jì)為同一個(gè)專(zhuān)題，在三年級(jí)上冊(cè)的八次口語(yǔ)交際專(zhuān)題(小學(xué)教材每一冊(cè)都設(shè)計(jì)了八次口語(yǔ)交際專(zhuān)題)里有四次與習(xí)作聯(lián)系在一起，三年級(jí)下冊(cè)是六次，四年級(jí)上冊(cè)也是六次，四年級(jí)下冊(cè)是五次，從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始所有的口語(yǔ)交際專(zhuān)題都是和寫(xiě)作合在一起的，單純的口語(yǔ)交際練習(xí)逐漸減少。教材的編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)是好的，希望能自然地從口語(yǔ)過(guò)渡到寫(xiě)作，但問(wèn)題出在教師的重心偏離。在傳統(tǒng)觀念上，教師們本來(lái)就比較重視寫(xiě)作，加上教材這么安排，他們就認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練在很大程度上只是為了寫(xiě)作而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，只是為了讓學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”的一個(gè)程序而已。由于課時(shí)有限，而在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上又必須多花時(shí)間，所以就從口語(yǔ)交際課上省時(shí)間；常常只是提問(wèn)了幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，就接著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。這些客觀或主觀原因都不同程度地削弱了口語(yǔ)交際專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致了口語(yǔ)交際課的時(shí)間被大大擠壓，無(wú)法保證足夠的訓(xùn)練量。

(二)教師的語(yǔ)言素質(zhì)存在缺陷

目前一些語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素質(zhì)還存在缺陷。語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，其原因主要是教師自身就缺少有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的教師自身口語(yǔ)交際能力就比較差，不善于交際溝通，自己上課或日常說(shuō)話(huà)時(shí)就不注意是否正確得體。因此就不可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，更不用說(shuō)言傳身教了。

(三)課堂熱鬧有余，收效不足

一些教師在教學(xué)中能把課堂弄得很“熱鬧”，課堂氣氛也算融洽，學(xué)生們也能積極地參與，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們除了興致高昂地進(jìn)行了活動(dòng)之外，什么也沒(méi)弄懂，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，教師總是“無(wú)的放矢”，總是任學(xué)生“自由發(fā)揮”，忽略、脫離原先制定的訓(xùn)練目標(biāo)，再多的“學(xué)習(xí)過(guò)程”也是達(dá)不到訓(xùn)練要求的。

(四)缺乏參與的全體性

在課堂上，一部分積極主動(dòng)、成績(jī)好的學(xué)生總是很自覺(jué)地參與訓(xùn)練，他們樂(lè)于參加訓(xùn)練，能力自然就逐步提高。而另外一部分上課“安靜”、表現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被老師和同學(xué)忽視，成為“旁觀者”，能力就得不到鍛煉。這樣缺乏參與的全體性，也很難達(dá)到全面培養(yǎng)的目的。

(五)課堂沉悶，參與度低

一些教師在教學(xué)中仍偏向傳統(tǒng)的單純教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅沉悶，無(wú)法引起學(xué)生的交際興趣。我們知道，一定的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方面，如果教師創(chuàng)設(shè)情境失敗，學(xué)生就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，機(jī)械被動(dòng)，參與度低，若勉強(qiáng)發(fā)言也只是應(yīng)付了事。

二、優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂的策略

(一)明確交際目標(biāo)

上好一堂課的關(guān)鍵前提是備課。教師在備課時(shí)要明確口語(yǔ)交際課的目標(biāo)，只有心中時(shí)刻有很明確的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)才能“有的放矢”，不“跑題”。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出義務(wù)教育第一學(xué)段(1～2年級(jí))口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：“1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”第二學(xué)段(3－4年級(jí))的培養(yǎng)目標(biāo)是：“1、能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2、聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4、能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”第三學(xué)段(5－6年級(jí))的培養(yǎng)目標(biāo)是：“1、與人交流能尊重、理解對(duì)方。2、樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3、聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4、表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。6、在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。”教師只有課前努力“吃透”教學(xué)目標(biāo)，弄清楚哪個(gè)階段應(yīng)該或適宜進(jìn)行哪種訓(xùn)練；并根據(jù)目標(biāo)的要求來(lái)制定任務(wù)、設(shè)計(jì)情境，才能整體把握課堂，不被學(xué)生“牽著走”，也才能在課堂熱鬧之余，有所收效。

(二)制定交際任務(wù)

具體來(lái)說(shuō)，依托教材(以人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文新教材為例)制定交際任務(wù)時(shí)要注意如下“三性”

1、實(shí)用性。大部分口語(yǔ)交際專(zhuān)題都融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，融入了他們的精神世界。如人教版新教材一年級(jí)上冊(cè)的專(zhuān)題“有趣的游戲”，“該怎么辦?”，一年級(jí)下冊(cè)的“怎么過(guò)六一兒童節(jié)”，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)言園地六的“大家都來(lái)幫幫他”，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言園地六的“感謝和安慰”等等專(zhuān)題都很貼近學(xué)生生活實(shí)際，是小學(xué)生常遇到的事情，實(shí)用性強(qiáng)，制定任務(wù)很直接。

2、趣味性。教材中具有針對(duì)性的，精心安排的圖畫(huà)或材料故事都蘊(yùn)涵著口語(yǔ)交際之道，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的濃郁興致，又為他們的交際實(shí)踐提供了典型案例。

3、序列性。即教材將口語(yǔ)交際的能力要點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，組成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)序列。將口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的實(shí)踐序列，從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜，最終煉就在雙邊互動(dòng)多變的交際條件下的應(yīng)對(duì)能力。由此序列性出發(fā)，從低年級(jí)要求看圖說(shuō)話(huà)、講故事這樣的單向表達(dá)到中年級(jí)逐步要求演講、采訪(fǎng)、說(shuō)服、安慰等有互動(dòng)的專(zhuān)題再發(fā)展到高年級(jí)要求的評(píng)論、辯論、即席問(wèn)答等表達(dá)和聽(tīng)知反饋交錯(cuò)的交際活動(dòng)，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有利于能力的培養(yǎng)。