體育課堂教學管理中的“效應”藝術

從事體育教學多年，在課堂教學管理中筆者積累了一些教育管理經(jīng)驗，以饗讀者，共享其成。下面就談談幾種“效應”藝術在體育課堂教學管理中的運用。

一、蝴蝶效應

1960年，美國麻省理工學院教授洛倫茲研究“長期天氣預報”問題時，出現(xiàn)了疑難問題：她在計算機上用一組簡化數(shù)據(jù)模擬天氣的演變，原來是想利用計算機的高速運轉來提高天氣預報的準確性，但是，事與愿違，多次計算表明，初始條件的極微小差異，會導致錯誤的結論。洛倫茲發(fā)現(xiàn)了微小差異導致的巨大反差，她用一個形象的比喻來表達這個發(fā)現(xiàn)：一只小小的蝴蝶在巴西上空振動翅膀，它扇動起來的小小漩渦及其他氣流匯合，可能在一個月后的美國德克薩斯州引起一場風暴——這就是混沌學(氣象學)中著名的“蝴蝶效應”。

“蝴蝶效應”在我們體育課堂教學管理中有很大的指導意義。有的時候在教學管理中要避免“蝴蝶效應”。例如在課堂教學過程中總會有一些學生是“大錯不犯，小錯不斷”，學生自己也常常對此不以為然，習以為常。俗話說得好“千里之堤，毀于蟻穴”。任其發(fā)展的話，不僅會影響他今后的工作、事業(yè)、婚姻。甚至毀掉其人生。故而，在課堂教學中，學生即便犯的是小錯，作為教師也要審視其嚴重與否，及時幫助學生矯正。

有的時候，我們又要充分發(fā)揮“蝴蝶效應”的功能。教師在課堂組織教學時，要敏于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點(優(yōu)點)，哪怕是微不足道的，在教育學生的同時，既要恰如其分的表揚，也要盡可能將其放大。這在體育課堂教育管理中雖然只是讓班上的“每只蝴蝶”輕輕“扇動翅膀”，但最終能在班級中“引起一場風暴”。

二、鯰魚效應

從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高出好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了生命，這就是“鯰魚效應”。

在班級管理中，我親眼目睹了治班聞名的班主任，班上學生的個性幾乎被扼殺光了，幾十人的思維、語言、行動等幾乎如出一轍。因為我上這個班的體育課，一個問題下去，如同石沉大海，學生只會照著老師的指令做出各種動作，雖然課堂紀律好得讓我上課不費一點氣力，但是學生今后的發(fā)展大家是可想而知的。這樣的班級在學校管理評價中絕對是“優(yōu)勝”，但是學生的發(fā)展是滯后的，毫不夸張的說一句，學生用其生命為代價，成就班主任所謂的“事業(yè)”。這樣的班級，猶如一群沙丁魚，久而久之，就會“死亡”。為了生存，我們在課堂管理和教學中需要“鯰魚”——各具個性的學生。

談到個性，過去的體育課堂教學在相當長的時間內(nèi)強調共性，忽視個性發(fā)展，因此出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：公開課、研討課，課堂是死氣沉沉，沒有一點活力，在教學中，由于教師習慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一方法，自己成了木匠，學生成了任你打制的木樁。記得有位教師上前滾翻教學，教師根據(jù)動作的教學技術要領，要求學生完成動作后成蹲撐，可總有能力強的學生在動作結束時蹲撐之后骨碌跳起來，這位教師就上前進行了干涉。其實這位學生想表現(xiàn)自己，教師大可不必加以批評和限制。相反，應給予一定的鼓勵和正確的引導，才有助于學生個性發(fā)展。所以說，在體育課堂教學管理中，為了班級的活力，學生個性健康的發(fā)展，請及時放人“鯰魚”!

三、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人們就會毫不猶豫地拋垃圾，絲毫不覺得愧疚。這就是俗稱的“破窗效應”。

“破窗效應”在體育課堂教育中有著很重要的借鑒意義。比如說，某某學生因為體育成績不好，或在課堂中有點不良的行為習慣，就被教師貼上一個“差孩子”或“壞學生”的標簽，那么，其他學生就會戴上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就會抓住不放，亂扣帽子，甚至不去理睬他，因為大家都覺得既然是“破”的東西，讓他再破一些也無妨。在體育課堂組織教學中，教師如果發(fā)現(xiàn)了一些不良傾向，要及時制止，如若不然，先可能一個或幾個學生參與，到后來就會波及全班。這時你再去制止，就會事倍功半。因此，課堂教學中，一旦發(fā)現(xiàn)有一扇“窗戶”破了，就應立刻把它“修好”，免得波及其它“窗戶”。

四、南風效應

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來，凜凜寒風刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得更緊。而南風呢，徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結果顯而易見，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。

在體育課堂教學中，有兩種類型的教師很具有代表性：一類是“雷霆萬鈞”型，學生犯了錯，馬上雷霆大發(fā)，狂風驟雨式地進行批評、教育，真可謂是“眼里進不得一點沙子”。一類是“和風細雨”型，學生犯了錯，仍然以平靜的心態(tài)，平和的話語與學生交談，幫助學生找出犯錯的原因，并指明今后的行動。教育是為了使學生“從善”，這必須觸及學生的內(nèi)心深處才行，前類教師的處理雖能一時威懾住學生，但事后是“濤聲依舊”；后類的教師初看似乎有點示弱，但卻是學生的“心靈雞湯”。

因此，在體育課堂教學管理中，對學生的教育要盡可能的少吹“北風”；最大限度的多吹“南風”，這樣才能讓學生主動脫下錯誤行動。不良習慣，不健康心理等這些厚厚的“棉衣”。

總之，在體育課堂教育管理中，能很好藝術化的運用以上四種效應進行教育教學，那在教育教學的路上會獲得更大的豐收。