合理運用信息技術 優化數學課程教學

數學世界已經隨著信息技術的發展日新月異地向前不斷推進，數學教學與信息技術的相互促進和緊密結合使學生學起數學來更加現實、更加生動、更加接近生活。數學來自生活，生活中處處體現數學。怎樣讓學生在課堂中學到生活中的數學而不是理論上的數學?怎樣讓學生在課堂上學會應用數學而不是死記數學?信息技術與數學課程的整合為數學教育帶來了新動力。

一、合理運用信息，突破教學重難點

運用現代遠程教育資源，優化數學課堂教學過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，為學生創設一個寬松的學習環境，充分調動學生學習興趣和思維的積極性，使他們身臨其境地感到在運用現代遠程教育資源的學習中。自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。

教學過程中，教師必須具備準確把握教材，突出重點、突破難點的能力。多媒體顯示技術能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，伴隨著圖像的閃動變化，不僅激發學生的學習情緒，又能發展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。現代遠程教育技術在小學教學中可以把抽象的概念和不易操作的試驗活動過程進行處理。生動形象地展現在學生的面前。如在教學《圓的面積》時，計算方法的推導既是教學的重點，又是難點。我在教學時引導學生實驗，把圓轉化為學過的圖形來計算。通過讓學生剪一剪，拼一拼，把圓8等分，剪開后用這些小紙片拼成了近似的四邊形。再利用多媒體課件直觀形象的特征，畫面上分別顯示把圓8等分、16等分、32等分，很快沿著等分線剪開，再拼成近似的平行四邊形。引導學生觀察畫面剪拼的過程，再觀察8等分、16等分、32等分的圓剪開后拼成的圖形，學生不難發現，如果分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形，由此得出把圓轉化為長方形，推導出計算圓面積的計算方法，這樣利用多媒體，形象地演示了知識發生的過程，突出了重點，分散了難點，使學生學得輕松，記得牢固，使學生的思維得到進一步的發展。

在教學中運用多媒體，創設出動態情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點，突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。使學生通過直觀的形象來理解數學中的概念和運算過程。

二、合理運用信息技術，更新教學方式

在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者、學生學習的輔助者。教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接21世紀對我們教育工作者的挑戰。把現代遠程教育資源應用于教育教學過程中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式。教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，充分發揮現代信息技術的優勢，創造富有變化、能激發新異感的學習情景，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。如在《角的認識》這節課上，顯示屏上先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，讓學生觀察角的大小有無變化，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與所畫邊的長短無關的道理。然后比較角的大小，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出那個角大，哪個角小。最后，出一些相關練習訓練、加深印象。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知表象，化難為易，學生掌握的較扎實，教學效果良好。

三、合理運用信息技術，激發學生興趣

數學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。如在教學《時分的認識》時，我利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地跑了一大格(1小時)。小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分鐘)，可裁判最后判定：“烏龜和兔子跑得一樣快。”“啊!”同學們都面面相視，這個判定可令他們費解了：明明是兔子跑得快，為何比賽結果卻是不分勝負呢?就當學生們疑惑之際，適時引入教學：“這是怎么回事呢?通過今天的學習，你們一定能解開這個謎，”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中，通過生動的畫面演示，同學們的興趣來了，最后經過討論、總結，幾乎每個學生都明白了時和分的關系。無可否認，真是這樣一個生動有趣，富有挑戰的問題情趣，巧妙地引起了學生的認知沖突，使學生獲得了新知。

利用多媒體技術創設數學教學情景和氣氛，使學生注意力融入情景之中，能激發其思考與討論的興趣，出現“情景交融、情隨景遷”的氣氛，有利于學生運用數學知識。

四、合理運用信息技術，使課堂煥發活力

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同參與、共同創設的空間。學習《方程的意義》時，利用多媒體演示：天平左邊托盤時30克和20克的砝碼，右邊是50克的砝碼，天平平衡；一會取下20克的砝碼，天平向右傾斜，又有一個X的砝碼跳了出來，說：“我進入左邊的托盤，天平可能會出現什么情況?你能列出幾個式子嗎?”學生積極性很高，通過討論列出20+X=50，20+X<50，20+X>50，為學習方程的意義做好鋪墊。可見，信息技術能發展學生的主動思維，積累學習方法，培養學習能力。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，形式多樣，立體動感等特點，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，有效地解決了教學重難點，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對數學的興趣，提高了數學課堂的教學效率，培養了數學的創新思維。