小學(xué)低段寫話教學(xué)

低段的寫話是孩子語文素養(yǎng)的基石、低段的寫話訓(xùn)練在語文教學(xué)中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的寫話能力成為教學(xué)中一個(gè)很關(guān)鍵的問題。本文就該問題表述自己的一些看法。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而對(duì)于低段學(xué)生來說，剛開始接觸寫話，很多學(xué)生每每提到寫話就感覺很是頭疼，根本就無從下手。因此作為一名老師，在平常的教學(xué)中應(yīng)通過各種方法努力加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，并努力為他們搭建平臺(tái)，激發(fā)寫話興趣，提高學(xué)生寫話能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣和自信心

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”的確，要培養(yǎng)學(xué)生輕松寫話的能力，興趣是最好的老師，是最直接的動(dòng)力。現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上語文課，其主要原因就在于孩子們怕寫作文不想寫作文。在他們看來，寫作文是件很難的事情，根本不知道怎樣去寫，以至于隨便應(yīng)付老師留下的作文作業(yè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣加強(qiáng)學(xué)生寫話的自信心是低段教學(xué)的首要重要任務(wù)。

(一)通過“寫日記”，激發(fā)寫話興趣

提倡學(xué)生寫日記。在低段教學(xué)中首先要讓學(xué)生愛上寫日記，不把寫日子看作學(xué)習(xí)上的一種負(fù)擔(dān)。在最開始的時(shí)候，可以讓學(xué)生以日記的形式進(jìn)行寫話，沒有具體的格式和內(nèi)容要求，學(xué)生想寫什么就寫什么。可以從學(xué)生最熟悉的人或事或場(chǎng)景人手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活場(chǎng)景寫照，喚起他們真實(shí)的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生“我要說”的激情。比如說，第一次寫話可以選取學(xué)生最熟悉的人，可以讓學(xué)生介紹自己的爸爸、媽媽、爺爺奶奶，或者可以選擇他們最感興趣的小動(dòng)物來介紹。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得無話可說，讓學(xué)生在不知覺中輕松寫幾句或者一段話，消除他們心中寫話的神秘感，以及發(fā)現(xiàn)原來寫話是件很簡單的事。

(二)引入“圖片”，培養(yǎng)寫話興趣

小學(xué)低段的孩子正處于最富想象力的年齡段，課本里的插畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。在我們?nèi)粘５纳钪薪?jīng)常會(huì)看到有些孩子說話綿延不絕出口成章，然而在寫話的時(shí)候卻甚感頭疼無從下筆。這是為什么呢?因?yàn)樵趯?shí)際生活中“寫”的時(shí)間要比“說”的時(shí)間少很多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少又怎么能夠很好的運(yùn)用呢?所以，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從看圖說話入手，引發(fā)學(xué)生寫話的欲望。實(shí)驗(yàn)教材中編排了許多圖畫。這些生動(dòng)鮮活的圖畫為孩子們的寫話創(chuàng)作提供了富有挖掘空間的素材，成為學(xué)生寫話練習(xí)的陣地。

(三)激勵(lì)贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫話興趣

老師在對(duì)學(xué)生寫話作業(yè)進(jìn)行查看的時(shí)候，要放低標(biāo)準(zhǔn)，多以贊賞的眼光對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫話作品進(jìn)行批閱的時(shí)候，要多一些鼓勵(lì)的語言，盡量避免批評(píng)缺點(diǎn)，對(duì)不好的地方要多一些婉轉(zhuǎn)的語言指出，以增強(qiáng)學(xué)生寫話的自信心。于此同時(shí)，在教學(xué)中可以采取讓全班同學(xué)進(jìn)行作業(yè)交換評(píng)價(jià)的方式，讓同學(xué)之間互相自由的交流，由孩子們自己指出同學(xué)寫話作業(yè)中號(hào)的地方以及不好之處，共同改正進(jìn)步。讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使其不再對(duì)寫話有害怕的心理，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀，為以后的寫話做好基礎(chǔ)

在低段教學(xué)中，老師應(yīng)該采取各種方法使學(xué)生知道多讀書的好處，引導(dǎo)學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行閱讀，包括我們現(xiàn)在所學(xué)的語文課本、低段學(xué)生作文以及所有適于低段學(xué)生閱讀的課外書，比如兒童故事書、童話故事、連環(huán)畫、優(yōu)秀作文等等，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，可以每周抽取兩節(jié)課的時(shí)間，專門讓學(xué)生講述自己所讀的書，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同學(xué)中進(jìn)行相互交流，以此來積累閱讀量，為以后的寫話積累了素材，打好了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，潛移默化

除了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，老師應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。可以給學(xué)生多創(chuàng)造一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，比如自己讀過的書，書里講的什么故事，讀過之后又什么想法，說一說自己所見所聞。可以讓學(xué)生先分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生先將給小組中的成員伙伴聽，然后誰講的好再推薦到班級(jí)上講給所有的同學(xué)聽。然而在學(xué)生中肯定會(huì)有不少的孩子比較害羞內(nèi)向，老師可以鼓勵(lì)他們不必到講臺(tái)上先可以坐在自己的座位上講給其他學(xué)生聽，多幾次之后再慢慢引導(dǎo)鼓勵(lì)他們走向講臺(tái)。在學(xué)生講的時(shí)候，其他的同學(xué)要認(rèn)真的聽，在講完之后再由其他同學(xué)交流講出這個(gè)學(xué)生講的好的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。老師在這個(gè)過程中要努力為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快、溫馨、積極活躍的氛圍，使所有學(xué)生都能從不敢說到愿意說再轉(zhuǎn)變到會(huì)說的目的，使得所有學(xué)生都能夠積極的參與進(jìn)來，這樣以來就能夠使學(xué)生得到鍛煉，為以后的寫話打好基礎(chǔ)。

四、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高學(xué)生寫話能力

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練之前，應(yīng)該先降低難度，從簡單的詞語造句開始著手，給出一個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)詞語寫一句話，然后老師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把這句話完整清晰的說出來。例如，以“媽媽”為例讓學(xué)生寫出一句話，有學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫：我的媽媽很漂亮。然后，老師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)(你的媽媽長什么樣子，哪個(gè)地方最漂亮，愛不愛自己的媽媽等等)，讓學(xué)生在原來寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，一步步訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，由容易逐步增加難度，使學(xué)生寫話能力得到穩(wěn)步提高。

在學(xué)生能寫出一句或幾句通順的話后，再對(duì)學(xué)生的要求適時(shí)進(jìn)行適時(shí)的提高，比如規(guī)定寫某一方面主題的內(nèi)容。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫出相關(guān)內(nèi)容(什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么)等等。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匕丫渥勇?lián)系起來，表現(xiàn)一個(gè)方面的主題。

“寫話教學(xué)是學(xué)生、教師、語言之間的對(duì)話過程。”只有學(xué)會(huì)尊重孩子，利用他們生活中各種豐富的素材，有效整合課程資源，教師才能喚醒孩子們的童真，激勵(lì)他們用充滿童趣的語言來表達(dá)這個(gè)多彩的世界。總之，低年級(jí)寫話教師需要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首位，充分抓住各種契機(jī)，為學(xué)生的寫話搭建平臺(tái)，使學(xué)生寫話能力不斷得到提高。