美術(shù)教學的生活化

當今的時代是一個“讀圖的時代”，圖像已成為傳達信息和交流的重要語言。同時也是現(xiàn)代人傳遞情感和思想的一種重要工具。藝術(shù)來自于生活，生活是藝術(shù)的源泉，美術(shù)教學自然應該生活化，把美術(shù)與學生的生活、學習及活動聯(lián)系起來，使美術(shù)教學“生活化”，注重美術(shù)課程與學生生活體驗的緊密聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中學習美術(shù)，以此引導學生去觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，在實際生活中領悟美術(shù)的獨特價值。

一、美術(shù)素材來源于生活

美術(shù)和生活息息相關，美術(shù)也是為了展現(xiàn)生活，課例《買菜》教學片段(一)(錄像導人)

讓學生觀看早晨菜農(nóng)進城，他們熟練地在攤位上擺菜整理，買賣的各種喧嚷……畫面上又出現(xiàn)了拎著菜籃的大爺和大媽們，走到菜攤前，熟練地挑選著新鮮的蔬菜，和小商小販們討價還價……

觀察到菜場周圍的環(huán)境是什么樣的?攤位是怎樣分布的?去買菜的主要是一些什么年齡段的人?買菜的人和賣菜的人表情、神態(tài)怎樣?有哪些動作?他們都說了些什么?

本課是從我們最熟悉、最常見的生活中提取的教學內(nèi)容，我原以為現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，不一定都熟悉這個每天每個家庭都要做的家務事。但在我的問卷調(diào)查中，竟然大多數(shù)孩子都有和家人去菜場買菜的經(jīng)歷，畢竟也有少數(shù)沒去過。所以以錄像導人提取學生生活記憶，去感受菜場那熱鬧的氣氛，小商小販們各具特色的叫賣聲，摩肩接踵的顧客爭著挑選新鮮蔬菜的情景。

教學片段(二)

(創(chuàng)設情境)

(1)同學八人為一組，拿出自己所帶的菜，摹擬菜場里菜攤擺菜的模樣，把菜按品種進行分類擺設。

(2)各小組選派兩名同學賣菜，一部分同學可到各自喜歡的菜攤前“買菜”，體驗買菜的感覺。另一部分同學可帶著速寫本四處觀察；感受“小小菜市場”的氣氛，看看哪個菜攤的菜品種最多?賣菜的和買菜的“叔叔阿姨們”交易時是什么樣的表情、動作等。

創(chuàng)設一個“小小菜市場”的情境，讓他們試著走進生活，去觀察，去體會，去感受，以彌補生活經(jīng)驗的不足。讓他們把生活中有滋有味的畫面運用美術(shù)語言藝術(shù)的表現(xiàn)出來。孩子們的作業(yè)真是讓人欣喜，他們運用各種表現(xiàn)方法，把菜市場藝術(shù)的定格在這小小的畫紙上。

二、設計應用創(chuàng)造生活

生活中的美，不僅是一種具體的客觀存在，更是濃郁感情的滲透和浸潤。讓學生知道美術(shù)本身就是文化的一種形式，學習它，了解它，將會給生活帶來樂趣，或是精神上的享受。所以，要想發(fā)現(xiàn)生活中的美，更需要用心靈去體會，去品嘗，去感受。如：看到的漂亮的衣服(服裝設計)；漂亮的街頭公園(景觀設計)；造型漂亮的電器(工業(yè)設計)；能吸引你的海報、廣告、店牌(平面設計)；豪華的賓館、精致的酒吧(室內(nèi)裝飾設計)；個性的城市雕塑或不同風格的建筑(建筑設計)；琳瑯滿目的家居(工藝設計)等等。學生了解了美術(shù)的內(nèi)涵，不斷的接受這些美的信息后，他們會不自覺的留意著身邊的美，并將會運用美術(shù)創(chuàng)造生活。

課例《畫汗衫》教學片段(一)(教學導人)

請幾名學生上臺，利用簡短的時間，在教師事先準備好的大紙上用顏料隨意作畫，之后教師用美工刀快速裁出汗衫圖樣。這種師生合作，情趣高漲的新課導入方式很受學生歡迎。

畫汗衫主要不是設計汗衫款式。而是設計汗衫上的圖案，這些圖案的形式不外乎文字式、圖文并茂式和圖形式。汗衫作為夏季T恤衫的一個特殊類型，在人們生活中，它既隨意又時尚；既舒適又充滿強烈的文化氣息。《畫汗衫》一課非常切合兒童的生活實際，通過畫汗衫，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)其美化生活的愿望，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

教學片段(二)

出示實物或范作、多媒體課件，啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗將汗衫分為以下幾類。

從應用角度上：廣告、裝飾、公益、體育等。

從年齡、性別上：老年、中青年、兒童(卡通衫)等。

從表現(xiàn)手法上：文字式、圖文并茂式、純圖形式等。

汗衫的特點：時代性、簡潔性、裝飾性、隨意性。

(情境教學)

組織學生辦個“汗衫專賣店”推銷自己的作品，說說自己作品的設計意圖，看誰的作品最有創(chuàng)意?誰的作品最暢銷?誰最會推銷自己的作品。

采用了情境教學，以開“汗衫專賣店”，同學們來當汗衫設計師的游戲活動，貫穿于整堂課的教學，學生始終在一種輕松愉快的游戲氛圍中學習，始終圍繞“怎樣設計汗衫”這個問題展開觀察、考慮、討論等活動，這種方式大大提高了同學參與學習的熱情，明確了學習目的，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

美術(shù)源于生活又作用于生活。在小學美術(shù)教學中，立足于學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的知識背景，將美術(shù)與學生生活、學習及活動聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的美術(shù)，讓學生在活動中享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活場面”。

(學生設計的汗衫在學校櫥窗中展示的一部分)：

美術(shù)課程是對創(chuàng)造力培養(yǎng)的最具成效的課程之一，想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。也是科學發(fā)明的源泉。我們的美術(shù)教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提取觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的素材，使他們感受到美術(shù)的樂趣與作用，從而對美術(shù)產(chǎn)生親近感，讓他們體會到美術(shù)就在身邊。在教學生活中，我注意啟發(fā)學生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造出具有個性化的作品，鼓勵學生對他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。我重組、整合和拓展了教材內(nèi)容，拉近教學內(nèi)容和學生實際生活經(jīng)驗的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。例如把《標志設計》一課變?yōu)椤稙楸拘ＴO計運動會會徽》(附圖)；把《封面設計》一課變成將自己的作文，或收集的喜歡的文章，或自己最得意的繪畫作品裝訂成冊，再精心設計一個封面，就是《我設計的書》。我更注重學生的學習成果在日常生活中的應用，使其在解決身邊實際問題的過程中體驗到美術(shù)的價值，培養(yǎng)應用美術(shù)的技能，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。例如，學過紙面具一課后，適逢節(jié)日，何不來個化裝晚會?再如，校園文化的建設讓學生施展自己的美術(shù)才華豈不更好?美術(shù)教學不能脫離學生生活，美術(shù)學習也不能離開學生的生活實踐，不為生活而學美術(shù)，美術(shù)就失去了生命力。

(學生為學校2011春季運動會設計的會徽若干幅)

四、實際延伸聯(lián)系生活

美術(shù)的產(chǎn)生與現(xiàn)實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，便于學生接受和理解。為此，我在美術(shù)教學中，注重聯(lián)系生活與學生探求美術(shù)知識，把美術(shù)問題生活化，充分體現(xiàn)美術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，增強學生的應用意識，讓學生盡情地體驗美術(shù)與生活的聯(lián)系。

對于六年級的孩子，他們對于美的追求可能在意于外表，對于時尚，也會有些皮毛。在日常的教學中，我會特別注意自己的服飾搭配，學生們都會用崇拜的眼光看著我，如果穿了新衣服或換了新發(fā)型，他們都會對我評價一番，我非常樂意他們這樣。其實，這也是向?qū)W生傳達有關色彩知識，如在學習《色彩的和諧色和對比色》后，我會讓學生說說我服飾的色彩搭配，說說他們的感受，也或?qū)ν瑢W服飾進行評價。也可以從服飾中了解《黑白灰》、色彩的冷暖色等知識。從學生關注的生活人手，了解美術(shù)知識，學生才會有激情運用美術(shù)語言創(chuàng)造自己的生活。

生活案例：

我一件穿了多年的牛仔褲，很喜歡，我想改變一下，于是用顏料在上面畫了些裝飾圖案，右上和左下的部位，效果很漂亮。當穿著在學生面前時，我看到了他們驚異和贊嘆的眼光，讓我很竊喜的是一個平時不認真畫畫的學生，竟跑到我面前，用手摸著褲子上的花紋，崇拜的說：“老師，這是畫上去的!真漂亮!”更讓我驚喜的是，那以后，他在美術(shù)課上變化：認真、耐心。

美術(shù)可以化平常為神奇。美術(shù)教學只有緊密結(jié)合

學生的生活，讓學生在活動中勾勒出“生活畫面”并享受樂趣、豐富體驗，才是有活力的、活生生的美術(shù)教學。

生活給我們的孩子很多的靈感，我們的美術(shù)教育與孩子的生活實踐、生活體驗相聯(lián)系，不僅會增強教學的豐富性、實用和趣味性，也會讓我們的孩子發(fā)現(xiàn)更多生活中平凡事物的美，讓孩子在其中懂得愛，學會欣賞，學會享受，感受美術(shù)的魅力，用美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)造生活。