如何建構(gòu)有效的動(dòng)態(tài)生成課堂

如何建構(gòu)有效的動(dòng)態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢?它要求我們從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線(xiàn)性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，最終使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)精彩的動(dòng)態(tài)變化。課堂學(xué)情靈活多樣，變化莫測(cè)，師生唯有從容應(yīng)對(duì)，形成平等互動(dòng)、高效互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。只有建構(gòu)了有效課堂，才能促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。那么，如何建構(gòu)有效的動(dòng)態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢?下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、精心預(yù)設(shè)——?jiǎng)討B(tài)課堂的基石

我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)。許多教師在上課前精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并按著預(yù)定的思路“走課”。這樣一來(lái)，不少教師就被預(yù)先的設(shè)計(jì)框住了大腦。整節(jié)課只是按著既定的環(huán)節(jié)將教案演了一遍，較少去關(guān)注這節(jié)課學(xué)生有什么獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓死的教案支配活的生命，使原本靈動(dòng)、充滿(mǎn)情趣的課堂變得機(jī)械、呆板和程式化。讓他們被教案這條無(wú)形的線(xiàn)牽著鼻子走了四十分鐘，根本談不上尊重，更談不上發(fā)展。也許有人會(huì)問(wèn)：既然動(dòng)態(tài)生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設(shè)計(jì)?或是只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)個(gè)開(kāi)頭?答案是否定的。我們不僅不能弱化教學(xué)預(yù)設(shè)，而且要充分設(shè)計(jì)，因?yàn)榫实纳稍从诔浞值念A(yù)設(shè)。

二、平等對(duì)話(huà)——?jiǎng)討B(tài)課堂的翅膀

動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話(huà)，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說(shuō)，學(xué)生在課堂上的所有真實(shí)表現(xiàn)，不管是多么的正確，或多么的錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開(kāi)發(fā)這些資源，而開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上。

1、捕捉尷尬成亮點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但不同的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的不同，可能在生理、心理、知識(shí)背景上造成差異，從而引起課堂上的種種尷尬，教師就必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，突破原來(lái)設(shè)計(jì)的過(guò)程的限制，使之成為新的教育教學(xué)資源。學(xué)生暴露錯(cuò)誤，是教師了解學(xué)生的突破口，原來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程可以說(shuō)是教師一廂情愿，明白了學(xué)生的知識(shí)缺陷，沿著他的缺陷點(diǎn)，依靠及時(shí)生成的學(xué)教過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。整個(gè)彌補(bǔ)過(guò)程，不僅僅是單一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是帶動(dòng)全課的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦邸?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中也指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的各式預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”公開(kāi)課上，一位老師在教《狼和小羊》，通過(guò)對(duì)幾次借口的品、讀，大家都充分認(rèn)識(shí)到了狼的兇殘，似乎已經(jīng)達(dá)成了既定目標(biāo)。不料，一位學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”一石激起千層浪，其他孩子也議論紛紛起來(lái)。這位教師一時(shí)語(yǔ)塞，但他并沒(méi)有支支吾吾地把自己不成熟的想法強(qiáng)加給學(xué)生。而是馬上冷靜下來(lái)，將這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生：對(duì)啊，這樣輕而易舉的事，狼為什么要幾次三番找借口呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索和爭(zhēng)論，又認(rèn)識(shí)了狼的另一本性——虛偽。無(wú)意中又將對(duì)文本的領(lǐng)悟推進(jìn)了一層，真是無(wú)心插柳柳成蔭!而這位提問(wèn)題的學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定后，又帶動(dòng)大家習(xí)得了一種學(xué)習(xí)態(tài)度——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、巧設(shè)“陷阱”促思維

西方學(xué)者狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步!”當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步!新課標(biāo)指出教師：“應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題，從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)并不意味著把所有的問(wèn)題全部在課堂上解決，把學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，去主動(dòng)地探究，才是教育的成功，也真正體現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)。

總之，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，面向未來(lái)，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。獲得豐富的情感體驗(yàn)。從建構(gòu)生成度的視角出發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，更讓課堂這個(gè)綠意蔥蘢的園地綻放出一朵朵靈性之花、創(chuàng)造之花、智慧之花!只有建構(gòu)了有效的動(dòng)態(tài)生成課堂，才能更有效地促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。