如何實現朗讀指導的有效性

朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動，是學生學習語言、獲取知識的重要渠道，也是學生必備的一項重要的語文基本功。注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。當前，如何實現朗讀指導的有效性，是一個突出的問題。下面就以《第一次抱母親》為例，談談我的幾點做法：

《第一次抱母親》是蘇教版第八冊第四單元課文，記敘了“我”去醫院守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱自己那樣，把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻包含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。這是一篇非常適合進行感情朗讀指導的課文，而感悟母親胸懷的無畏、博大，體會作者對母親的崇敬和愛戴之情就成為教學的重點。

在教學中，要引導學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內容。學生對課文內容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章中心，激發學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。在指導學生品讀《第一次抱母親》第一自然段時，我引導學生抓住“我趕緊說”、“使勁一抱，沒想到……差點仰面摔倒”“母親說：‘我這一生，最重的時候只有89斤。”’等語句，來體會“我”“沒想到”母親的身體竟然這么輕因而估計不足差點摔倒，從而感受到“我”以前對母親的不關心、不介意。

朗讀教學中教師的范讀起著舉足輕重的作用，好的范讀對學生來說是一種心靈的啟迪、美的熏陶，會使教學收到事半功倍的效果。同時，這對教師也提出了更高的要求。教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。這樣，在閱讀教學中教師才能借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力。

如果把語文比作一首詩，那么朗讀則是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀就是一扇明亮的窗戶。教師在平時的語文教學中要激發學生學習語文的興趣，激活學生的朗讀情感。讓學生樂于讀書，并且在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的發展，這樣才真正實現了課堂朗讀的有效性。