小學鋼琴興趣小組教學中形象語言的運用

兒童期是學習鋼琴的最佳時期，據統計。在世界音樂舞臺上最負盛名的鋼琴家如阿勞、魯賓斯坦、霍羅維茲等等，他們都是在兒童時期奠定了扎實的基礎，令他們終身受益。本文提出的形象語言是指教師在鋼琴教學中通過比喻、舉例、講故事等形式把同等意思的抽象概念簡化成兒童日常所能見到、聽到、感知到的具體事物，以便表達得更加鮮明易懂。

一、兒童的心理發展需要形象語言

科學家們通過研究和試驗得出這一時期兒童的心理發展主要有以下三方面特征。

(一)以形象思維為主

兒童主要是通過感知，依靠表象來認識世界的。他們邏輯思維能力弱，還沒有擺脫知覺印象的束縛而抽出事物的本質屬性。他們喜歡具體直觀的東西，如對色彩、圖形等的敏感度遠遠強于文字。在語言上，易于接受簡單的動名詞，對復雜的動詞、抽象的形容詞較難理解。

(二)心里活動帶有明顯的不隨意性

兒童控制和調節自己心里活動和行為活動的能力比較弱，他們常常容易在外力的影響下改變活動童的注意往往以無意注意為主，有意注意正開始形成。心里活動，行為活動和注意都表現出不穩定性。例如，在教一個孩子識譜時，最初譜子上畫的插圖引起了她的興趣，她還較為用心認真，可沒一會兒就心不在焉了，原來她的注意力已經轉移到臺燈或其它事物上了。而形象語言可以將教學內容變得更加生動易懂，能使幼兒的注意不斷地吸引到教學上來。例如，當教師分析一首樂曲的時候，可以把它編成一個有趣的小故事；也可將不同的音樂比喻成不同的形象，促使孩子展開想象，不斷沉浸在音樂的意境之中。

二、形象語言在鋼琴教學中的運用

(一)形象語言在樂理教學中的運用

在鋼琴教學的初級階段，樂理知識是期中的一個重要組成部分。如何將樂理知識的有關內容通過形象語言來進行教學，使孩子不會感到枯燥乏味。例如：

1、五線譜

五線譜是鋼琴教學初期的一項教學內容，我們可以試著用一種形象直觀的語言來講授這些知識。例如，小音符有一個快樂的家。他們都住在神奇的五線譜大樓里，每幢樓里都會傳出“叮叮咚咚”的音樂。每層樓面都是有五條平行的橫線組成。小音符有的住在線上，有的在五條線之間跳來跳去，于是，動聽的音樂就產生了……

2、表情記號

對于兒童來說，鋼琴教學中的表情記號是譜面上較為抽象的內容，如果在教學中不將其形象化，孩子是很難將這些抽象的記號表現出來的。教師可以通過形象語言使這些表情符號在演奏過程中能夠表達出很鮮明的形象。例如：

“rit漸慢……”火車進站了，慢慢停下來；

“dim漸弱……”太陽下山了；

“cresc漸強……”太陽升起來了；

“dolce柔和的……”月亮掛在天空中看我們呢……；

“f——mf——p”大聲說話——平時說話——悄悄話……

(二)形象語言在技術教學中的運用

1 感受自然重量對彈奏的作用

在最初的學習中，首先要充分發揮大腦機能來獲得自然的重量感，并認真體會在肩臂重量的運用中，如何使放松下垂的重量集中在接觸琴鍵的指尖上，手指該怎樣產生—個穩固而集中向上的支撐力。例如：當我們用一只手把另一只手和手臂高高托起在琴鍵上面時，我們會感覺手臂沉甸甸的，有一定的重量；當把托著的手放開時，重力使手臂完全放松地掉下來，這樣手指砸在琴鍵上會發出非常宏亮的聲音而并不感覺費力，原因是手、手臂本身就具有一定的重量且參與了彈奏。反之，如果把舉起的手和手臂用極慢的速度向下用力壓下琴鍵時卻聽不到琴音，還覺得很費力

2、非連音的彈奏

非連音是孩子最早接觸的一種彈奏方法。它要求音與音之間斷開彈奏。彈奏時手臂要放松并且自然下垂，掌指關節要站立。體會放松下沉、落在指尖上支撐住、起腕放松的斷奏過程，放松與集中、下垂與支撐是既相互矛盾又相互統一的兩個方面。通過“掉臂”，使學習者能夠更直接地感受到重量的彈奏。彈奏時肩部、小臂、手指、手腕各關節要自然放松，大臂主動提起，帶動其它部位，將手臂的自然重量集中在指尖的支撐上，把琴鍵彈響。

在教學中，我們可以把手指在琴鍵上的動作用“海鷗飛”來比喻。例如：“海鷗從E島飛落到G島。再飛一次停在c島。”“而手指在琴鍵上的站立要象大象的腳一樣牢牢地站穩”。

3、跳音的彈奏

跳音有幾種不同的彈法，孩子開始學習的是手指跳音，要求比非連音的彈奏更為短促、輕巧、有彈性。在教學過程中，教師可以把這一技術比喻成活潑跳躍的小動物。例如，“我們的手指就是小白兔，琴鍵就是坑坑。我們要從一個坑跳到另一個坑，跳下去之后要馬上離開。”

4、連音的彈奏

鋼琴演奏中音樂旋律的歌唱性是極為重要的。在彈奏過程中要注意到音與音之間的連貫，把在斷奏學習過程中斷開的重量“連接”起來，通過手指的支撐實現力量的轉移。如果說斷奏像兩條腿在走路，重心從一只腳移向另一只腳，那么連奏則像五個手指在“走路”。它根據音樂的句法、氣息、走向、起伏，由腕臂帶動，從左向右或從右向左橫向運動，一個手指下鍵后，另一個手指才可離開，指與指之間不可有縫隙，手指彈下去后要很好地撐住，才可把重量傳遞給另一個手指，使音與音之間串連起來。在整個連奏過程中重量要始終暢通無阻，把重量放下去再提起來；橫動作始終依附于豎動作，橫動作要做得自然、內在，以使旋律更加富有表現力(歌唱性)。連音的彈奏是要求力量的重心由一個指端轉移到另一個指端，手腕跟隨手指的重心平穩地移動。兒童在彈奏中經常會出現這樣或那樣的問題，在教學中我們可以通過形象語言，使孩子能清楚地意識到自己彈奏上的問題。例如：

下鍵輕重不均——走路一步輕一步重

聲音長短不一——走路一步快一步慢；

聲音斷斷續續——走一步停一步……

總之，鋼琴是一門綜合性很強的藝術，教學和研究是無止境的，我們可以從方方面面進行挖掘和探究。本文只是對兒童鋼琴教學的語言層面進行了粗淺的探討，但愿能對廣大鋼琴教師和琴童家長有一定的幫助和啟發。