課堂提問要問出層次

課堂教學無論采取哪一種形式總歸是離不開“問題”。問題是課堂教學的載體，從某種角度說課堂教學的藝術也是“問”的藝術。我們可以這樣說，有效的課堂教學取決于有效地提出問題和有效地回答問題。在解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知水平，增強學生語文知識的運用能力。新課改非常強調學生在學習過程中的生成能力，而科學地、有效地提出問題正是良好生成的有效途徑。

一.個體差異——問出層次的基本前提

課堂的提問要注意的問題之一就是問題要有層次。問題的層次性既是一種客觀的事實，也是提問者必須注意或者刻意追求的一個重要原則。

因為，每個學生由于自身的生活環境，生活經歷，知識結構，興趣愛好等因素的影響，對不同的問題會有不同的認識，對同一問題也會有不同的認識。層次與差別是客觀存在的，而且，每個人各有各的優勢，不能簡單用優劣高低來評價。所以，閱讀教學中的提問必須把握這樣一個原則：問題要有層次。只有問出層次，才能使回答體現出層次，從而正視差異性的客觀存在，并不斷給予個體性的知識補充。

當然，層次性的問題并不只體現在難度的層次上，更多的時候是體現在思維的廣度和視角的力點上，這就需要教師在設置問題時能不斷地思考，并且能夠不斷地跳出固有思維的苑囿，在設置問題的最初的基點上做到高屋建瓴。

二.角度選擇——問出層次的有效途徑

從課堂教學的角度看，提出問題的前提是要使同學們了解所學習的內容，所以學習一篇文章我們一般可以從以下幾方面設計問題：1、標題（標題有何特點；標題的語法結構是什么；標題與文章之間的關系）；2、作者和相關背景（作者生活時代與這篇文章的關系）；3、文章主旨（包括寫作目的、作者的觀點態度）；4、文章結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落間關系）；5、表達技巧，表現手法（表達方式是什么；修辭手法是什么）；6、對重要的詞語、句子、段落的理解（開篇中重要句子的含義；主旨句的含義；過渡句的作用）；7、文章給人的聯想、感悟和啟發等。

同時，對學生回答問題也要作出相應的要求：1、審清題干、有理有據；2、言簡意賅、言之有序；3、觀點鮮明，有的放矢，；4、信息處理，有機整合——將遙遠的信息拉近、將分散的信息整合、將隱蔽的信息明示、對隱含的信息進行挖掘、將整體的信息進行分解。

每一篇課文中問題的設置和學生答題情況，應該是存在著很大的差異性的，所以教師要不斷地積累經驗，也不斷地給予學生鼓勵。

三.師生問答——問出層次的一般形式

提問的第一種方式是教師的提問。

此類問題是教師備課時準備的問題。教師提出科學有序、有層次的問題須建立在兩個“了解”的基礎上。一是了解學生，教師要了解學生的思維特點、認知水平、語言組織能力，知道這個問題哪些同學可以回答，哪些同學可能一時難以理解；一是要了解文本，教師對所教授的內容有充分的準備，宏觀上，對文體結構、手法主旨、作者情況、寫作背景、寫作目的等胸有成竹，微觀上，對過渡、照應、煉字等有細致的把握。在這個基礎上才能提出有層次的問題，才能針對不同學生的不同情況有的放矢地提出問題，發展學生的智力與能力。

提問的第二種方式是學生自己提出問題。

在課程改革的大背景下，這種提問的方式越來越多的被運用，這主要是因為這種提問的方式更能調動學生的積極性，學生提出問題，學生解決問題，使學生自主參與，自主探究，這樣就切實地落實了突出學生的主體地位的教學理念。當然，教師一定要做好“控制”的工作。這種提出問題的方式本身就是有層次的，因為提出問題的主體本身是有層次的。對文本認識全面深刻的同學可能會提出較有難度、較為深刻的問題；對文本認識較為一般或較為淺顯的同學則會提出一些簡單或是很基礎的問題。教師可以將同學們提出的問題由易到難排成序列，讓同學們逐個解決，這種方式處理得好更易被學生接受。而教師的主要工作是控制，鼓勵，點評，篩選，合并同類問題，排出問題序列，與同學們合作解決這些問題。

四.科學評價——問出層次的重要組成

真正使一堂教學課取得滿意的結果，還需在學生回答問題后能給予分層次、多形式的評價，從而能讓不同層面的學生比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力：程度好的學生認識到自己的實力，程度差一點的學生發現自己與其他同學之間的差距，就會在心里給敲起了警鐘，從而更加重視語文，轉變學習態度，加大對語文學習的投入，講究有效的學習方法，進而從根本上促進語文能力的提高。

侯彥君，教師，現居黑龍江大慶。