淺談語文閱讀教學中的小練筆

［摘要］語文教學中的小練筆是閱讀和習作的紐帶，也是習作的基礎，更是對學生寫作能力的錘煉。如果教師能運用好教材中的課文，適時開展練筆教學，有利于實現語言閱讀教學“讀寫有機結合、文意均能兼得”的教學目標。

［關鍵詞］閱讀教學；小練筆；讀寫結合

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）08-0124-02

元代的程端禮曾說:“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴煸之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”這段話十分形象地說明了閱讀與作文的關系。閱讀教學除了要讓學生理解文意、感受文中所蘊涵的人文內涵之外，還應當讓學生從讀中學寫，提高語文應用能力。

一、佳段精彩處仿寫

著名作家茅盾說過：“模仿是創造的第一步。”語文課本中入選的文章，都是名家的名篇佳作，語言規范，生動感人，是學生學習祖國語言文字的良好教材。教師在閱讀教學中要做有心人，要善于發現“美”——文中寫得最精彩的佳段，引導學生讀懂“美”，在學生陶醉在“美”中的時候，抓住時機讓他們仿寫。例如，在教授《桂林山水》一文時，抓住文中描寫“山”、“水”的兩個精彩佳段，在引導學生讀懂的基礎上，讓學生進行仿寫。仿寫過程中，學生積極性很高，因而“仿寫”效果較好。這樣的小練筆，學生愿寫、樂寫，容易寫出真情實感。教授《匆匆》一課時，有學生仿寫時光的腳步一部分是這樣寫的：“于是——早讀的時候，時間從朗朗書聲中過去；上課的時候，時間從師生的討論中過去；下課時，時間從歡聲笑語中過去；放學時，時間從回家的腳步中過去；玩耍時，時間從籃球場上矯健的身影旁過去；天黑時，時間依然沒停止它那匆匆的腳步，它伶俐地從我身上跨過，輕盈地從我枕邊飛去了。等我睜開眼和太陽再會時，我不得不承認時光又溜走了一日……”語言閱讀教學中，教師要充分利用文本資源，多角度、多方位、多形式地訓練學生練筆，如還可以進行人物肖像、人物語言，文章開頭和結尾，人物的動作、神態等練筆訓練。形式多樣靈活的仿寫訓練，可以為學生的寫作積累豐富的素材。

二、情節簡略處擴寫

由于寫作的需要，一篇課文有的情節寫得比較簡略。仔細玩味就會發現，這些簡單的情節卻蘊涵著豐富的思想內容。教師應該抓住這一契機，啟發、引導學生展開合理想象，詳盡、細致地描述具體情形，擴寫這些簡單的情節。例如，在教授《赤壁之戰》一文時，黃蓋給曹操寫信一事的內容敘寫比較簡略，筆者抓住這一情節，啟發學生展開想象，對信的內容進行擴寫。其中有位同學是這樣寫的：“曹丞相，您好！貴軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了，跟貴軍長期相持下去，對我們沒有好處，我軍必敗無疑。我作為周瑜手下的一員老將，曾多次勸說周瑜放棄抵抗，歸順貴軍。周瑜不但不聽，反而罪加于我，連降三級，貶為馬夫，我真是后悔不已。曹丞相，周瑜他這樣做是自不量力，硬拿雞蛋跟石頭碰，哪有不失敗的。說實話，我在這兒是一會兒也呆不下去了，我愿意脫離東吳，帶兵士和糧草投降于你。請你相信我，等著我，我一定會來的。后會有期。”這樣的小練筆不僅訓練了學生的想象能力和語言表達力，而且加深了他們對課文內容的理解。

三、故事結尾處續寫

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”語文課本中的許多課文，結尾含蓄，言有盡而意未窮，有象征意義，耐人尋味。教師應抓住這樣的結尾，引導學生深刻領會，明白含義。在此基礎上，啟發學生大膽、合理想象，順著作者的思路續寫結尾。例如《窮人》一文的結尾非常含蓄。筆者在引導學生理解含義的基礎上，打開學生想象的閘門，放手讓學生續寫。其中有位同學是這樣寫的：“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。漁夫舉起馬燈，快步走到床前，借著微弱的燈光，他看到了西蒙的兩個孩子，心中頓時踏實了一點。這時，漁夫臉上的嚴肅消失了，他轉過頭，溫和地帶著點激動地對桑娜說：‘妻子，你做得對，做得好！你的心腸真好啊！’桑娜沒有正眼看漁夫，沉思了片刻，嘆了一口氣，用低沉的語氣對漁夫說：‘丈夫，好是好，可是……可是我們已經有五個孩子，再加上兩個，以后生活怎么辦？’說著桑娜低下了頭。漁夫轉過頭又看了一眼孩子，堅定地說：‘妻子，不要顧慮，有人就有一切！我相信，咱們一定能熬過去的！’說完，漁夫對著桑娜笑了，桑娜也笑了。”通過結尾處續寫小練筆，不但培養了學生的想象力，而且升華了文章的主旨。

四、變換體裁處改寫

語文課本中錄選了我國古代許多優秀、膾炙人口的詩篇，這些詩篇音韻和諧，意境優美，很吸引人。教師應重視古詩文教學，引導學生理解詩意，體會意境，讀出感情。在此基礎上引導學生充分發揮想象力，運用描寫、抒情、敘述、議論等手法把古詩改寫成記敘文，寫出新意。例如在教授《示兒》時，先引導學生學懂詩文，使其明白陸游是一位偉大的愛國詩人，他把畢生精力都無私奉獻給了祖國。然后放手讓學生改寫古詩。其中有位同學是這樣寫的：“陸游是一位偉大的愛國詩人。他非常熱愛自己的祖國，就在臨終前還在為自己不能親眼目睹祖國統一而感到悲傷，并且還囑咐兒子在他死后家祭的時候不要忘了把收復中原這件事告訴他。詩人的愛國心是多么熾熱啊！今天，香港、澳門已相繼回歸祖國，惟有寶島臺灣還沒有回到母親的懷抱。億萬中國人民懷著強烈的愛國之心，翹首期盼，希望臺灣能早日回歸祖國。我相信這天不會太遙遠。”通過改寫小練筆，不僅加深了學生對古詩文內容的理解，而且激發了學生熱愛祖國的情感。

五、課文插圖處想象情景寫

想象是一種特殊的思維活動，人類的創造發明都離不開想象。想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。筆者在課堂中充分利用文中的圖畫，以升華、點綴課堂。如在教學《少年閏土》一文時，最后講到“我”與閏土依依惜別，表現了他們之間的友誼深厚時，可借助文中插圖，讓學生想象當時分別的情景。有同學這樣寫：“天下著鵝毛般的大雪，院子里朵朵金黃的梅花開得正艷，像是在為閏土送行。閏土扛著單薄的衣物，拿著草帽，正想走，又被我的手緊緊地拽著。我低著頭，淚水已模糊了我的眼睛，我難過地說道：‘你是我最好的朋友，我舍不得你走，我還要和你去捕鳥呢！你走了，我們分別了，還會再見面嗎？求你了，別走，別走啊……’閏土用冰涼的小手拉開我的手，對我說：‘別傷心了，我們還會再見面的，下次我來會給你帶鳥毛和貝殼的。你就別傷心了嘛！’閏土走了，他一步一回頭，依依不舍地望著我。而我只有呆呆地、眼睜睜地、束手無策地目送著他越走越遠，直到他的身影消失在茫茫的雪霧中。眼前留給我的只有那一串串深深的腳印，我無奈地進了屋。”通過插圖處情景寫“小練筆”，不僅學生增強了學生的想象力，也加強了他們對文章主旨的理解。

六、空白處補寫

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容不可能窮盡，有些內容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會。教授這樣的課文，要找準“空白”，讓學生去填補，對全面完整地把握內容、披文入情，具有重要意義。如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白。為此，教師可以引導學生展開想象寫一段話，把這一情節補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來。同時，教師應努力尋找文本中有意義的空白點，讓學生進行拓展小練筆，這樣既充分利用了教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。在教授《鄉下人家》一文時，課堂上可以引導學生走近鄉下人家，感悟鄉下人家春、夏、秋三季獨特、迷人的風景。之后拋出這樣的疑問：鄉下人家的冬季一定也是獨特的、迷人的。有學生這樣寫到:“冬天到了，鄉下的風景如仙境般美麗。冬姑娘在美麗的鄉村撒下一片片潔白的雪花。山坡上、房頂上、瓜架上全都覆蓋上厚厚的白色棉被。看，門前的孩子們在打雪仗、堆雪人，玩得多開心呀！偶爾，三兩只大公雞也會出來散散步，雪地上便留下一朵朵“小梅花”，美麗極了。鄉下人家，即使在冬天也充滿了生機與活力。”

只有充分挖掘教材的空白，進行適當巧妙的補白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語文課引進一溪活水，使課堂煥發生機和活力，達到讀寫有機結合。

語文教學中的小練筆是閱讀和習作的紐帶，也是習作的基礎，更是學生寫作文的催化劑，只要語文教師在教學中抓準練筆切入點，充分發掘小練筆以讀促寫、以寫促思、以思催情的功能，就能讓小練筆這一傳統的語文教學方法放射出熠熠光芒。