“專業發展前沿技術”課程的互動式與參與式教學

［摘 要］ 互動式與參與式教學在信息管理與信息系統專業教育中發揮著重要的作用，是其他教學方法所不能替代的。本文結合面向信息管理與信息系統專業學生進行“專業發展前沿技術”課程教學的實際情況，從教學案例與范例的使用、學生知識或經驗的共享、校外專家參與教學活動等幾個方面總結了互動式與參與式教學的經驗。

［關鍵詞］ 信息管理與信息系統； 本科教學； 參與式教學； 互動式教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 09 . 024

［中圖分類號］G642；C931.6 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）09- 0095 - 03

１引言

互動式與參與式教學在信息管理與信息系統專業教學中的應用還不是很廣泛，但其重要作用卻是其他教學方法所不能替代的。筆者在多年的信息管理與信息系統專業“專業發展前沿技術”課程教學中，為了增強教學的互動性和參與性，從不同的角度進行了多方面的嘗試。下面首先給出信息管理與信息系統專業的定位及“專業發展前沿技術”課程的定位，然后從教學案例與范例的使用、學生知識或經驗的共享、校外專家參與教學活動幾個方面進行介紹。

２專業定位與課程定位

２．１ 信息管理與信息系統專業定位

信息管理與信息系統專業在我國本科專業目錄中屬于管理學門類，是管理科學與工程一級學科下設的本科專業之一。信息管理與信息系統本科專業教育是為政府和企事業單位等各種組織培養信息系統開發、信息資源管理、信息系統項目管理與監理、信息系統管理與維護等方面的專業人才。畢業生應掌握計算機科學與技術、管理學和經濟學的基礎理論，掌握信息系統分析、設計和實施的基本方法，熟悉相關政策與法規，有較強的信息獲取、文字表達和人際溝通能力，了解本專業發展前沿動態，具備分析和解決企事業單位或其他組織中信息管理實際問題和從事信息系統開發工作的基本能力。

信息管理與信息系統專業具有多學科交叉的特點，與計算機學科的聯系甚為密切，但又不同于計算機學科的4個專業方向：計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術［１］。信息管理與信息系統專業重點培養復合型信息人才，他們將成為信息化建設中的組織者和領導者，信息化建設的分析者、設計者和建設者，信息系統的管理者和運作者，信息資源的開發者和利用者。復合型信息人才既要懂技術，更要懂管理，思路開闊，長于創新，理解與表達能力、協調應變能力強，善于合作［２］。在目前的人力資源市場上，復合型信息人才還比較稀缺。信息管理與信息系統專業就是針對這種復合型信息人才的培養需求而建設和發展的。畢業生應具備現代管理科學的理論和知識，熟練掌握現代信息技術，能夠運用系統科學和系統工程的方法從事各種信息系統的建設和管理工作以及各領域的信息資源管理與開發工作，為走上工作崗位參與信息化建設與管理打下堅實的基礎。

由于信息管理與信息系統專業涉及眾多的業務領域，發展變化又比較快，在“專業發展前沿技術”課程中采用互動式教學與參與式教學等多種教學形式，讓學生了解專業相關的發展趨勢具有非常重要的意義。

２．２“專業發展前沿技術”課程定位

信息管理與信息系統專業設置“專業發展前沿技術”課程的目的是通過對相關發展前沿技術的跟蹤介紹，使學生了解信息技術在管理中應用的最新狀況與發展動態，理解國內外相關領域發展前沿技術的概念、理論、方法與應用，領悟專業發展的方向與要求。因此，課程的定位著重關注如下兩個方面：

（１） 面向社會對本專業人才的需求，以本專業學生畢業后所從事的職業活動應該具備的職業（專業）技能為導向，與企業專家緊密合作，不斷追蹤前沿技術，并激發學生主動學習的熱情，更新完善課程內容與教學方式。

（２） 面向學科創新型人才培養，以本專業學生畢業后繼續深造（進入碩士、博士研究）所要求的理論、方法基礎為導向，完善課程中研究型技術專題的設置，加強對研究型人才的培養。

課程教學的重點在于對信息管理與信息系統領域較新理論研究與應用成果的介紹，主要內容包括國內外信息技術應用的現狀與發展趨勢，以及當前專業發展幾種前沿技術或熱點技術的基本概念、理論體系框架、應用狀況與未來發展等。

課程教學的難點在于本課程需要跟蹤專業發展理論、方法與應用的最新成果，教學內容需要及時更新調整。教學中要引導學生閱讀文獻，了解專業發展的新技術和新方法。并且在可能的情況下，在本校外聘請相關領域專家，組織安排專業發展前沿技術專題講座。

課程在學生已經綜合掌握了學科基礎理論和專業知識之后開設，著重開闊學生的視野，拓寬學生對專業發展理論、方法與應用理解的廣度和深度，使學生了解信息技術在管理中應用的新概念、新思路和新方法，并且具備主動追蹤專業發展前沿技術的能力。因此，課程教學內容需要跟據專業發展理論、方法與應用的實際狀況每年進行更新調整。每次課程教學按以下3個步驟來完成：

（１） 調研社會對本專業人才需求的最新變化，追蹤本專業學生畢業后所從事的職業活動應該具備的職業（專業）技能的新要求。

（２） 在專業發展調研的基礎上進行前沿技術內容準備，任課教師與校外專家（包括企業專家）進行交流討論，確定學生主動學習及校外專家參與課堂教學的具體內容與形式。

（３） 將課程內容分為幾個專題，組織互動式與參與式課堂教學，各專題分別以任課教師為主體、以學生為主體或有校外專家參與。

３互動式與參與式教學實踐

３．１ 教學案例與范例的使用

“專業發展前沿技術”課程在授課過程中，一般會選擇１~２個專題采用教學案例或范例，在課前發給學生。在實際教學過程中對案例和范例在文字上沒有嚴格區分，統稱為案例。實際上，案例與范例是有區別的。如果從決策角度區分二者，范例是已經產生了結果的決策，而案例是尚未找到合理方案的決策［３］。具體而言，案例一般是針對尚未解決的問題，而范例是為了說明某個概念或相關技術實現過程而列舉的例子。為與實際教學情況一致，以下本文對案例和范例在文字上不再區分。

由于本科學生在學習“專業發展前沿技術”課程時，雖然都有過實習工作經歷，但都還沒有正式參加工作，所以在基本教學案例的選用上主要遵循如下原則：

（１） 結合某個技術專題進行教學案例選擇，以能夠掌握該技術專題的知識點為基本要求。

（２） 選擇的案例應能夠激發學生的熱情，達到學生積極主動參與進而達到互動式與參與式教學的目的。

（３） 盡可能提供真實的案例背景，使學生對實際工作環境與應用需求有較深入的理解。

（４） 課程采用雙語教學形式，國際國內案例相結合、中文英文案例相結合。

在實際課程教學過程中一般采用來自企業應用實踐的真實案例，通過小組討論及不同觀點辯論的形式，讓學生了解一個組織信息化建設過程中可能遇到的關鍵問題及解決問題的途徑。

另外，在互動式與參與式教學中國際國內案例相結合、中文英文案例相結合，不僅是培養國際視野的需要，也是課堂案例分析討論的實際需要。由于近幾年我校信息管理與信息系統專業學生中都有留學生或校際交流學生，國際國內案例相結合、中文英文案例相結合有利于更好地調動案例交流的氣氛，提高互動式與參與式教學的效果。

３．２ 學生知識或經驗的共享

知識不是被動接受，而是認知主體主動構建的［４］。為了增強課堂交互性與參與性，鼓勵學生進行知識或經驗的共享一般是可行的。雖然作為本科生都還沒有參加工作，普遍沒有在某個領域的豐富經歷，但下面兩個因素使學生知識或經驗的共享成為可能：一是部分學生在信息管理與信息系統專業實習中可能接觸到了專業相關的前沿技術，也愿意以此為基礎與其他同學進行交流與討論；二是任課教師需要引導學生閱讀文獻，使學生能夠主動關注專業領域的新近發展。在教學過程中最關鍵的是任課教師要充分提供交流與討論的平臺，并激發學生參與交流與討論的熱情。

成功進行學生知識或經驗的共享是有前提的：首先，需要有某個專題課程核心內容和基本教學案例分析的充分鋪墊，學生的課堂參與熱情已充分調動起來；其次，通過在課程中與學生的交互，已基本掌握是否能較成功地在課堂實現學生知識或經驗的共享；第三，教師需要提前與提供知識或經驗共享的學生進行深入的交流，并進行充分的準備以適應課程的需要。

由于共享的知識或經驗都是學生的親身經歷，所以討論話題所面臨的實際復雜環境、各種問題的描述比較真實，學生的參與熱情也比較高。而且，在討論的過程中，由于有親歷者在，學生們從不同的視角闡述的道理和提出的思考都是令人受益良多的，也是對單純從教師角度提出分析的非常有益的補充。

信息管理與信息系統專業學生知識或經驗共享舉例：

（１） 淺談３Ｇ業務；

（２） ＳＯＡ；

（３） 走近開源；

（４） ＳＡＡＳ；

（５） 普適計算；

（６） 云計算。

積極參與和有效參與是參與式教學的兩個維度［５］。如果能夠比較好地挖掘和準備，學生知識或經驗共享的效果就比較好。但需要注意的是，學生知識或經驗共享與學生專業實習或個人實踐背景密切相關，各課堂的差異很大，并不是每個課堂都適用。所以必須有基本教學內容的準備和支持，學生知識或經驗共享只能作為基本教學內容的補充。另外，需要充分尊重貢獻出知識或經驗的學生的意見，一般僅限于本次課堂使用。

３．３ 校外專家參與教學活動

為了增強課堂教學的交互性與參與性以及豐富課程內容，除了鼓勵學生進行知識或經驗的共享外，一直堅持邀請校外專家參與教學活動。邀請的校外專家主要包括企業相關技術人員與管理人員、政府相關工作人員以及國外大學相關領域的教授。

校外專家參與“專業發展前沿技術”課程教學活動主題舉例：

（１） 我國“十二五”規劃期間信息化發展戰略；

（２） Ｔｏｗａｒｄｓ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｏｂｉｌｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｒ ｓｙｓｔｅｍｓ；

（３） 國內國際電子政務的發展；

（４） 利用ＰＬＭ提升中國制造業企業的產品創新能力；

（５） Ｔｒｅｎｄｓ ａｎｄ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍｓ；

（６） ＲＦＩＤ發展與應用。

外請專家參與教學活動一般安排在課程快結束時進行。這時學生們對“專業發展前沿技術”課程已經有了比較全面的把握，互動效果會更好，學生收獲都會更大一些。為了取得比較好的課堂教學效果，需要在課前與外請專家進行充分的交流溝通，尤其需要針對信息管理與信息系統專業的特點來準備參與式教學活動的內容。學生也需要提前做些準備，加大課堂交流討論的深度。

４總結

本文結合信息管理與信息系統專業“專業發展前沿技術”課程的實際教學情況，從教學案例與范例的使用、學生知識或經驗的共享、校外專家參與教學活動等幾個方面對互動式與參與式教學的經驗進行總結。在實際教學實踐中，并不是每一個“專業發展前沿技術”課堂都適用，還需要不斷地探索，以達到更好的課堂教學效果。

主要參考文獻

［１］ 徐寶文，聶長海． 信息技術專業方向特點及其相關專業方向的比較［J］． 計算機教育，２００５（１１）：３－７．

［２］ 武森，高學東，喻斌，高俊山． 復合型信息管理與信息系統人才培養［C］ // ２００６中國管理科學與工程研究進展． 北京：機械工業出版社，２００６：６４４－６４６．

［３］ 黃衛偉． 哈佛案例的特點和分析方法［EB／OL］． ｈｔｔｐ：／／ｆｏｒｕｍｓ． ｂｉｚｅｄｕ．ｎｅｔ／ｉｎｄｅｘ．ｐｈｐ？ ｓｈｏｗｔｏｐｉｃ＝８９７，２００９．

［４］ 隋艷偉，宋娟，孫智． 基于“雙主體互動式”的教學與實踐［J］． 科技教育，２０１１（1）：２０１－２０２．

［５］ 姚建光． 參與式教學：理論建構與實證樣本［J］．中國教育學刊，２０１１（１）：５４－５６．