語文教學中學生自主學習能力的培養

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習可以克服客觀條件的限制，極大地調動學生主動參與、表現自我、實現自我、超越自我的積極性，從而發展學生的動手能力、實踐能力和創新能力。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。作為新課程理念指導下的語文教師，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。

一、注重課前預習，營造自主學習氛圍

蘇教版小學語文教材強調要培養學生自主預習的習慣。這就要求我們教師充分利用每篇課文后的作業題來組織預習教學，培養學生的自主學習能力。指導預習，可采用畫重點句、畫疑難句、做筆記、圈詞語、想內容等多種形式。這些形式都滲透著學法的指導，但學生難以獨立地概括發現和自覺習得，需要教師在指導過程中將學法凸現并完善之后才能讓學生獲得。我在教學蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》前，設計問題：同學們知道石城是指哪座城市嗎？為什么南京又被稱作石城？我們要學的這篇課文課題是泉城，這座城市以什么聞名天下？安排學生搜集資料，激發學生探究課文的興趣。

二、注重情境創設，激發主動參與意識

小學語文教學，它具有傳授知識、發展能力、啟迪智慧以及陶冶情感、增強審美力等多種功能。在學習每一篇課文之前，學習目標都要清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

要根據教材重點、難點、特點去設計情境，激發學生的探究心理。創設的情境應是整體的、連續的、有效的，從而強化學習動機。另外，要充分利用情境，憑借所創設的情境，培養學生的自信心。

三、積極調動學生質疑，培養自主探索精神

學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決，才有學習的內驅力。古人云：“學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進。”閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。

教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，從以下幾個方面引導學生布疑置難、詢疑問難，釋疑解難，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點之處存疑；從句子的表達形式存疑；從文章的內容存疑；從矛盾之中存疑；從聯系之處存疑；結合課后思考題存疑。另外，還可以引導學生從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點質疑。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學才能有效而積極。

四、注重多讀感悟，獲取自主閱讀的成果

“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，有利于自主地進行閱讀。

1.以情激情

理想的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，教師動之以情，以情動人，通過語言描述，渲染描摹，引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁的情緒。

2.情境模擬

教學中，恰當地借助視聽媒介，創設場效應，如利用掛圖、投影、錄像等輔助設備，化抽象的文字符號為生動直觀的畫面，配以悅耳動聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當時當地的情境，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達到“心情相契合”。

五、關注討論交流，培養小組合作學習的習慣

討論交流的合作學習，能最大限度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，使學習信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。

小組合作學習中同學的交互作用，在對相關內容的理解，知識意義的主動建構中具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點。

總之，在閱讀教學中，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，把培養和發展學生的主體性看做是自己生命價值和自身發展的體現，自覺地上好每一堂課，就一定能讓學生在積極主動的學習過程中得到全面的發展。