促進“消化”:作文批改后不可忽視的環節

眾所周知，老師對學生的作文進行精心、盡心的批改，是作文教學非常重要的組成部分。長期以來，廣大語文老師在學生作文的批改上，做出了很多有益的嘗試，也取得了不少可喜的成績。然而，毋庸諱言，在很多的時候，很多學生在拿到老師批改過的作文本子之后，特別關注的只是所得分數的高低，而對于老師的批改意圖，不愿、不會、不能真正用心去領會。老師煞費苦心給學生的作文做刪減、補充或糾正的地方，學生總是浮光掠影，幾乎不留什么印象。至于那些眉批、總批，被學生目光“光顧”的時間，同樣少得可憐。結果是，糾正之處不能引起警惕，補充之處不能得到啟發，刪減之處不能知其所以然……學生的作文中，常常是“重復著昨天的故事”——錯別字屢見不鮮，頻頻與老師“相見”；次序顛倒，用詞重復，前后矛盾，各式各樣的病句不厭其煩地紛紛“露臉”；標點符號使用不規范；堆砌辭藻，虛構情節，給人矯揉造作、華而不實之感……一句話，作文批改還是嚴重地存在著“勞苦”而“功低”的現象。

本來，老師認認真真、辛辛苦苦地批改學生作文，最主要的目的是培養、提高學生自己學會修改作文的能力。可實際情況卻是，學生并沒有通過、借助、依循老師的批改學會、掌握自己動手修改作文的方法，自批自改作文的能力依然得不到培養和提高。于是，老師們批改學生作文的負擔仍然很重，花費的精力依舊很多，可惜，效果總是“濤聲依舊”。原因何在？我以為，是教師的批改與學生的自改之間缺少了一個不可忽視的環節——促進“消化”。

所謂“消化”，是指學生依據老師在作文上所作的批改符號、所寫的眉批和總批，對老師批改作文的意圖進行體會、理解直至融會貫通。學生應該如何“消化”老師對作文所作的批改呢？

1.看看

老師首先要指導學生認認真真地看看：自己本次作文的等第是什么，哪些同學的等第比較高。這樣做，一方面滿足了學生的心理需求，另一方面又能激發起學生“消化”教師批改的情緒。看完等第，要著重看看老師為作文寫了什么批語，知道老師肯定了哪些方面，還指出了什么問題，從而大致把握教師給定等第的依據，學會如何評判一篇作文的優劣。還要看看哪些地方做了糾偏，哪些地方增補了內容，哪些地方有所刪減。

2.想想

如果學生只是眼睛看看，不去用心想想，那么，老師的批改很可能會如同過眼的煙云，稍縱即逝。所以，在學生對老師的批改有了印象之后，必須給予學生充分的時間，讓他們靜下心來，認認真真地想想：老師的批語是什么意思，講得有沒有道理；老師認為寫得好的地方好在哪里，認為不足之處又差在哪里；添上了增補的內容有什么好處，不加又是為何不行；被刪減處為什么被刪去，不刪行不行等。

3.問問

學生看了，想了，有的問題弄明白了，有些地方還不太清楚，要鼓勵學生大膽地問問。可以先讓學生組成小組，互相討論，互相啟迪，共同受益。學生解決不了的，再問老師。比如，有些學生作文中的某些語句寫得很好，老師加了連圈兒或是波浪線以示贊許。學生看到表示贊美的符號很滿足，可究竟好在哪里，自己就是說不出個所以然來。問了同學，大家也說寫得好，但同樣說不出好在哪里。在這種情況下，老師應該組織學生共同賞析。

4.讀讀

古人說：“勞于讀書，逸于寫作。”意思是通過“讀”，可以掌握豐富的詞匯，學到遣詞造句、布局謀篇的技巧，積累生活的材料，培養觀察、分析、推斷、想象等方面的能力。我們認為，“讀”對于學生“消化”老師對作文的批改，同樣是大有裨益的。不但要讀老師所寫的眉批和總批，而且要讀老師修改后的作文。通過“讀”， 學生可以加深對老師批改內容的理解，體會老師批改的良苦用心，從而真正在“消化”的過程中，逐步提高自己修改作文的能力。

5.批批

就是要求學生將老師所寫的眉批和總批遮蓋起來，憑借老師在作文本子上所作的批改符號，以及初步“消化”老師的批改所獲得的教益，自己給作文加上眉批和總批。當然，沒有必要力圖與老師所作的批語相同，只要大致抓住了主要意思就可以了。因為學生已經通過看看、想想、問問、讀讀等途徑較好地“消化”了老師的批改，所以，再給自己的作文加上相應的批語，就不會是一件困難的事情了。這樣既有利于促進、鞏固學生對老師批改的深度“消化”，又有益于訓練學生自批自改作文的能力，可謂一舉兩得。

一般說來，通過以上幾個步驟，學生大多能及時、順利、真正地消化老師對作文的批改，但因為學生的性格、興趣愛好以及思維、表達能力、學習態度、個人理想等方面存在著諸多差異，所以，學生們“消化”老師批改的效果，自然也會各有差異，有的甚至會不盡如人意。為了避免上述“消化”過程浮于表面、流于形式，收不到應有的教學效果，我們可以采取以下措施，來檢查、了解學生的“消化”情況，引領、促進學生認真、積極地“消化”老師的批改。

（1）重作。清代唐彪認為，“文章不能一做便佳”“一次做不佳”，可“將此題再為之，必有勝境出矣”。學生重作時，應根據原作的訓練要求，老師的批改情況，揚其所長，刪其累贅，添其不足，糾其錯處，使作文完善創新。學生重作后，老師應當要求學生將原先的作文和重寫的作文一并送交老師。老師應當通過與原作對比，清楚地知道學生已經掌握了哪些，還有哪些地方并沒有真正“消化”。在此基礎上再促其“消化”未“消化”的地方，效果是不言而喻的。

（2）填表。表格可分為“批改內容”“習作優點”“存在問題”“解決方法”等幾個部分。批改內容可依據 “書寫格式”“語言文字”“篇章結構”“思想內容”等四個大方面。每個大方面再依次分為若干小方面。比如“篇章結構”包括文章的“內容與結構是否一致”“次序是否合理”“條理是否分明”“段落劃分是否正確”“過渡是否自然”等。填寫過程中，要求學生抓住作文中比較突出的問題著重解決，不必面面俱到，全盤填寫。表格填寫結束后，老師可以組織學生互閱互查，而老師則有針對性地重點抽查。

（3）提問。老師在批改學生作文后，及時將每個學生作文中的優、缺點，以最簡潔的文字，記載在作文批改備忘錄上。在給予了學生足夠的時間讓學生“消化”后，可根據批改記錄向學生提問。每個學生自然不愿意因回答不出來而“當眾出丑”，于是，在老師提問之前，都會盡最大的努力認真“消化”老師的批改。因此，這種檢測方法比較奏效。值得注意的是，這種方法不宜濫用。因為如果用多了，一是有單調枯燥之嫌，二是耗費的時間比較多，三是在單位時間內提問的面不夠寬，不容易做到面向全體。

（4）展示。展示的途徑可以有這樣三個方面：一是通過投影儀展示學生的原作、重作，讓同學們在參觀、評點中受到促動和啟發；二是要求將相關材料展示在座位上，學生走下座位參閱同學的作文，特別是要看看好朋友的、作文寫得好的或進步明顯的同學的作文；三是直接將材料展示在“作文角”或展板上，讓學生參觀、評點。老師有必要提示學生，在參觀的過程中，主要是學習同學成功的做法。對還不夠完善的地方，要善意地指出來，不能總是去找碴、挑刺。

（5）檢測。針對學生作文中普遍存在的問題，在學生充分“消化”老師批改的基礎上，可以通過“試卷”進行檢測。通過檢測，不僅可以及時、準確地了解學生“消化”作文批改的情況，而且能夠有力地促進學生毫不含糊地“消化”老師批改的內容。為操作方便，檢測的內容不宜復雜繁瑣，分為這樣三個板塊：①訂正出現頻率較高的錯別字，可以讓學生用容易混淆用錯的多音字、形近字分別組詞，讓他們聽寫容易出錯的字詞。②修改作文中常常出現的有代表性的病句。③提供典型片段，讓學生嘗試批改。

也許有人會認為，為了促進學生“消化”老師的批改，采取如此多樣的舉措，花費過多的時間和精力，似乎不太值得。我們認為，這種認識有失偏頗。

第一，本文所述促進學生“消化”老師批改的舉措，在實際操作過程中，大可不必一股腦兒地照搬照用，應該根據學生作文、訓練重點等實際情況，擇其一二，靈活運用，所以，不會花費老師和學生太多的時間與精力，當然也就不會加重老師“教”和學生“學”的負擔。

第二，增添、抓實了促進“消化”這一環節，看上去有些“沒事找事，自尋煩惱”，但通過如此切實、扎實的訓練，使學生養成自己批改作文的良好習慣，形成一絲不茍的學習品質，以老師“一陣子的辛苦”贏取學生“一輩子的收益”，無疑是非常值得的。

第三，要求學生實實在在地“消化”老師的批改，開始時確實需要老師付出比較艱辛的勞動，但長期堅持下去，學生自批自改作文的能力肯定會大大提高，老師自然會越批改越省心、省力、省時，就可以贏得更多的時間和精力，能夠更好地掌握教學的主動權，從而更加有效地提高作文教學的效率。

既然是這樣，我們還猶豫什么，何樂而不為呢？讓我們來共同探索吧！