“不和諧音符”同樣演繹精彩

認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化，一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。因此，教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美，一旦定稿，教師便成竹在胸，有如鐵板釘釘，不容更改。隨著課改的不斷深入，現在的課堂中，學生個性得以張揚，課堂比過去更活躍了，同時課堂預設與動態生成之間的不和諧也多了起來，在課堂中常出現一些“節外生枝”的“不和諧音符”。

情境：老師，我們的想法和你不一樣

上完新授部分《曹沖稱象》后，為了進一步激發學生的學習興趣，我讓學生想辦法利用測量液體的方法來測量一個乒乓球的體積。

生1：乒乓球在水里會浮起來，用手把乒乓球按在水里，看水面高度上升了多少，再乘以長方體容器的底面積，就能求出乒乓球的體積。

師：這種方法道理上是行得通的，但說來容易做起來難，你上來操作試試。

（學生上臺嘗試按住乒乓球入水，效果不夠理想）

師：還有別的方法嗎？

生2：把乒乓球捆在一個鐵塊上，讓它們一起沉入水中，量出水面高度，再拿出乒乓球，讓鐵塊還留在水中，再測出水面高度。兩次水面高度差乘以容器底面積，就是乒乓球體積。

生3：乒乓球沉不下去，那就在乒乓球上鉆個洞，讓水漏進去，沉下去。

(這正好和我預設的一樣。以前的課堂上，也有學生提出這種方法，結果水面上升幾乎忽略不計，這種方法只測出了乒乓球外殼那層殼的體積)

師：這種方法能使水面上升多少？想想，這樣只能量出乒乓球外殼的體積，而這點體積可以忽略不計。

生3：老師，我的想法和你不一樣，我是要讓水灌進乒乓球里面，然后把裝滿水的乒乓球拿出來，把水倒進量筒里。你不是說乒乓球厚度忽略不計嗎？這些水的體積不就是乒乓球的體積嗎？

（好小子，還學會用我的“矛”，攻我的“盾”了）

生4：老師，干脆把乒乓球掰成兩半當瓢，瓢兩勺水，測出水的體積就近似于乒乓球的體積了。

（這些都超出了我的預設，教學好像已經偏離了預設的軌道）

師（尷尬）：我不想浪費一個好好的乒乓球。你們還是想想別的方法吧。

生5：那就不用水，用沙子代替水，就不怕乒乓球浮起來了。

（這不就是我要的“沙測法”嗎？學生繞了一段路后又回來了，我心中一陣竊喜）

師：很好，用沙子代替水掩埋乒乓球，測量出沙子的體積，然后去掉乒乓球，抹平沙面，再測出沙子體積，兩次體積差就是乒乓球的體積，這種方法我們稱之為“沙測法”。

生6：老師，我不同意。沙子有粗有細，測出來的結果不太準確，不如用食用碘鹽當沙子，效果會更好，用“鹽測法”吧。

生7：老師，乒乓球是球體，不是可以用球體公式嗎？用這些方法太老土了。

（這幫小子，太有才了！完全不按套路出牌，真是按倒葫蘆瓢又起！預設好了的“套”，誰都不鉆！）

案例分析：

短短四十分鐘的課堂，多次出現“節外生枝”，讓我措手不及，這些“不和諧的音符”正是出乎教師意料之外的“生成”。學生畢竟不是機器上的零部件，我們也不是組裝機器的工人。面對有這些有著自己思想和觀點的學生，我們教師該如何正確處理預設與生成的關系，如何對課前預設進行靈活而機智地調整，充分利用課堂中“不和諧的音符”來生成課堂的精彩?這都是我們教師需要思考的問題。縱觀這節課，我有以下幾點感受：

一、“精心預設”是孕育課堂生成“原料”

俗話說：凡事預則立，不預則廢。備課時，教師只有對教材 進行深入的思考、精心預設，預設才有針對性和實效性。備課時不僅要備教材，更要備學生，學生是活生生的有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式。因此，預設時，教師就應該拓寬思路，盡可能站在學生的立場上來審視教材，結合學生的生活經驗來琢磨教材，確定教學重難點。

二、“寬容、民主”是滋生課堂生成的“土壤”

教師應該正確理解“課堂是學生犯錯的地方”。對于課堂教學中臨時出現的“不和諧音符”，我們不能立即予以打擊和排斥。特別是對于那些在老師眼里的“學困生”，更不能諷刺和挖苦。作為教師，創設寬松民主的課堂氛圍，寬容對待每一個學生，允許學生犯錯，就是保護學生的自尊心，呵護學生的學習的信心，激發學生學習的興趣。利用課堂生成的問題來調整教學，這才是真正的教學，而不是“教書”。我很慶幸今天的教學，沒有對這些“不和諧”予以壓制，而是耐心地傾聽孩子們真實的想法，雖然課堂教學似乎有些混亂，但我看到了學生思維碰撞的火花，看到了學生思想的成長，能力的提升，看到了他們學習數學的快樂。

三、“教學機智”是孕育課堂生成的“催化劑”

老師不是演員，上課不是演“劇本”，面對不同的學生，他們的想法及產生的問題，要靈活處理。因此課堂預設要有一定的彈性，要對課堂有良好的駕馭能力，對于課堂以外生成的結果，不能“生拉硬拽”，也不能給學生傳達不準確甚至錯誤的信息，誤導學生的思維，盡量做到“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形的教學中。對于測量乒乓球的體積這一部分，已經有好幾個學生的方法都行不通時，我沒有將學生“生拉硬拽”過來，直接告訴他們“沙測法”是最佳方案，而是進一步鼓勵學生積極思考，尋找最優方案。在老師的引導下，學生的思維像開了閘的洪水，噴涌而出。雖然他們并沒有鉆進我所預設的“套”里，完全超出了我的預設，但那些意想不到的“不和諧”才是這堂課中最鏗鏘有力的聲音，是最靚的風景，最美的音符。