選找課文中有特點的語言表達方式開展教學

在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，我觀摩了重慶市珊瑚實驗小學郭蕾老師執教的《小兵張嘎》?？梢哉f郭老師提供了一節有實效也很有創意的“選找課文中有特點的語言表達方式開展教學”的研究課，這正是我多年所思索與踐行的。郭老師的教學至少在以下三個方面給我們留下了寶貴的啟迪。

一、有課前談話，精妙在為了導課

大型的教學觀摩（評比）活動，為了體現公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學生見面；只安排在上課前預留十分鐘，讓執教的老師與到場上課的學生進行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當地的風光短片，有的進行一些視聽反應考查；有的組織師生進行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……

郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學習說對方的方言。這樣的實踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學生在欣賞的同時，關注人物的神態和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執教這一課的教學目標相聯系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因為，郭蕾老師為這節課設計的教學目標主要就是“揣摩關鍵詞句（人物的語言、動作、神態描寫）在塑造人物形象中的表達效果”，這也正是該篇課文表達方式的特點。 郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學能有效地突破教學重點架橋鋪路。

二、有教學預設，巧妙在演繹何謂動態生成

公開教學，增加一些藝術含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學生回答等等，都自有預設；至于第一步講解什么內容，第二步解決什么問題，更有教案可查。

郭老師要參加全國性的教學評比，那教學預設自然也是反復雕琢后的最佳設計。為了引導學生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細，郭老師的教學預設是：

預設1：（感悟動作、神態描寫和側面描寫的表達效果——作者注）

引導學習、領會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當’把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”

預設2：體會正面描寫嘎子的語言

引導學習、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”只聽屋里微微的一陣響，傳來區隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請?！?/p>

無巧不成書，現場教學，當引導學生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——

師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？

生：機智勇敢！

師：從哪些方面寫他的這個特點？

生：從語言上看出。讀嘎子的語言（預設2那段話）……

這個局面的出現，顯然打亂了預設；因為學生已經越過預設1，直接提出預設2的內容。

此時，郭老師沒有一點慌亂，也沒有強行引導學習預設1的意思；而是順學而導學習、感悟學生找出的這段語言描寫。

順學而導，原本是一個很簡單的教學思想，但實際的教學過程中卻不那么理想——因為這樣打亂了老師的預設，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學而導，也許是不經意的，但足以詮釋動態生成的理念。

此外，郭老師順著學習課文有特點的優秀片段描寫，并加以實踐運用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學生嘗試小練筆的實踐：

課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學生根據嘎子的特點，用一個片段描寫嘎子的動作、神態和語言。學生寫片段，幾個學生匯報后，再播放該片段的有聲影像，讓學生在比較中生成修改的意識。

這樣的生成，將原先預設的“感受照應，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學環節略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機智，也凸顯對課文表達方式的揣摩。

三、有人文感悟，絕妙在引導學生學習運用有特點的表達方式

《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應當意識到，這樣的價值吸收絕非只有學習課文這個渠道。比如課外閱讀優秀讀物、看電影電視等都是對學生進行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學進行強化思想教育不僅不符合小學生的認知特點，還影響了“工具性”的學習和實踐。

郭蕾老師教學《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領學生感悟并實踐運用神態、動作、語言描寫將主要內容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預習和課外閱讀，讓學生交流對課文內容的掌握情況，了解學生對嘎子這個人物“機智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學習體會、積累運用“描寫人物動作、神態、語言的關鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。

這樣的教學，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內容分析式的教學相比，不亞于是一次選找教學內容上的重大革新。而利用更多的時間學習有特點的語文現象，引導學生感悟、積累、實踐運用有特點的語言表達方式，不僅很好地實踐了“工具性與人文性相結合”的思想，也豎起了一面引領學生簡單、扎實、有效地學習語文的旗幟。

其一，課文一定都有人文教育的因素，在小學階段，將課文讀通就是人文教育的最好方式，人文教育在學習語言文字的過程中滲透，講求的是潛移默化、熏陶感染。

其二，人文性很強的課文，也是學習運用語言文字的例子，選找課文中有特點的語言（或表達方式）作為語文教學的突破口，有效地引領學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的首選策略。