以讀為本 培養語感

語感是人對語言直接、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。在小學語文教學中，以讀為本，培養語感尤為重要。因為培養語感可以提高學生的理解能力、接受能力和口頭表達能力。在教學中，我是這樣培養學生語感的：

一、在語言積累中感悟語言

語感能力是一種修養，是經過長期、正規的語言訓練逐步養成一種帶有濃厚的色彩的比較直覺和迅速地感悟語言文字的能力。增強語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的奧妙。在平時教學中，我要求學生在課余時間堅持做到一日一詩，或一句名言、警句，一周一篇文章的閱讀，讓他們在讀中感悟、理解語言。因為我認為讀書如賞花，每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀，才能提高感悟語言的能力。其次是背誦，背誦可以使學生積累大量的好詞佳句、名詩名篇。背誦是誦讀的積累，隨著誦讀的遍數增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸加深，從而達到“讀書百遍，其義自見”的境地。因此，誦讀和背誦是感悟語言的重要方式，同時對寫作也有借鑒和指導作用。杜甫的詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”，不正說明在語言積累下，感悟語言后的妙處嗎？

二、在反復誦讀中培養語感

培養語感，要從聲音上品味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏，在朗讀中思考，在吟誦中品味，就會產生情感共鳴，迸發出強烈的語感。《小學語文教學大綱》（試用修訂版）指出：小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，誦讀是培養和提高學生語感的重要途徑。《灰雀》中列寧沒有看見灰雀問小男孩說：“孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”第一句應帶有疑問地讀；第二句說：“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”要讀出列寧在用自己的感情來啟發男孩覺悟，以情育人。第三句列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”應讀出列寧對灰雀愛護、惋惜的這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復讀，使學生體會到了句子的深刻含義，這樣，情感激發出來了，強烈的語感也就產生了。

三、在表達運用中強化語感

在語言訓練和朗讀訓練的基礎上，將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，采用多種方式來強化語感。如：在口語交際課中引進讀寫，安排一定時間閱讀口語教材或讓學生自己擬寫發言提綱。閱讀教學中可圍繞課文進行問答或談讀后感。在寫作課運筆之前進行審題，構思、討論。另外，還可開展內容豐富多彩的朗讀競賽、演講比賽、講故事比賽等，為學生提供培養口頭表達能力和語感的機會。

當前，在閱讀教學中加強語感訓練，已開始得到重視且積累了一定的經驗，但對作文教學加強語感訓練的意義尚認識不足且缺少可操作的方法。其實，閱讀教學中的語感訓練重在運用，它們是相輔相成的。因此，要加強閱讀教學中的語感訓練，首先教師要有強烈的語感訓練意識，對學生在作文中出現的種種語病有敏銳的發現能力。上海特級教師賈志敏堪稱這方面的典范，他在糾正學生語病上的功力常令人拍案叫絕。學生作文中的有些語句，從“語言通順，連貫”的要求上是看不到毛病的，如一個學生在作文中有一句話：“我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢。”這句話語句通順，意思明白，看似無可挑剔，而賈老師卻敏銳地發現了其中的問題，并引導學生咬文嚼字。改后，原句變成“我的不少習作還刊登在報紙上呢”。這樣的訓練對學生把握語言運用的分寸感和得體感是十分有益的。其次，要十分重視培養學生語言表達的基本功。從作文教學的角度看，應遵循學生語言表達能力形式與發展的階段性特點。低年級主要是口語的規范化訓練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規范的書面語去改造，規范學生的口語；二是通過口語交際訓練。到三年級開始習作時，除了進行句段訓練外，還要特別關注學生書面語表達的規范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。寫完作文后，從語感訓練的角度看，最好的方法是讓學生念自己的作文，教師作及時的點撥。葉至善先生回憶自己小時候作文時曾總結了兩點：一是每天“隨便”寫一點東西；其二，是寫好以后，多朗讀，多修改。這樣，既培養了語感，又修改了作文，做到了“一舉兩得”。

四、在調動感官中培養語感

培養語感，特別要重視調動學生的多種感官，眼看，腦想，耳聽，嘴說，手動，采用多種形式讓學生的語感在理解中加強，在使[（下轉第61頁）]（上接第59頁）用中提高。

1.畫一畫

課文《路旁的橡樹》中馬蹄形公路的修建，可讓學生自己閱讀，畫出馬蹄形路示意圖。學生在動腦動手中，體會筑路工人因為保護橡樹而修的馬蹄形公路的高尚的心。還有課文《七色花》中，在學生自讀的基礎上質疑，板書出七色花七片花瓣的不同顏色及珍妮怎樣使用這七片花瓣。從而使學生在感官下，一目了然地知道了珍妮七片花瓣中青色花瓣用得最有意義，讓學生體會出要想永遠得到快樂，就要先給別人帶去快樂。這堂教學課中可讓學生充分地發揮主動作用，讓學生自己上講臺動手畫花瓣，并結合說、想、看，既加強了語感的理解，又活躍了課堂氣氛。

2.說一說

語感的培養除了以上這些隱形交流外，還需要學生經常處于語言之中、進行口語交際。課堂中的復述、討論、爭辯、回答問題都是訓練語感的手段。如在《小攝影師》中，讓學生續說《小攝影師》，讓學生通過口語表達這種多形態交往感知語言，熟悉語言，正確使用語言，才能提高語感的敏銳性。

五、在比較中培養語感

比較、揣摩富有表現力的詞語，是培養語感準確性最常用的方法。通過對語言文字進行“增補”“刪除”“替代”“變序”等方法，可使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特點，學會用準確的語言來表情達意。課文《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木，抽出新的枝條……”這句話中，“抽出”為什么不可以換成“長出”呢？在教學中，我讓學生將“抽出”與“長出”比較，經過品讀，學生辨析出“抽出”體會出了枝條快速地長出來，很生動形象。同時也避免了和下一分句語言的重復。還有“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的……”“秋風吹來，落葉在林間飛舞”，這些句子中，我在教學時同樣讓學生把“封”換成“遮”，“飛舞”換成“飄落”。學生通過比較，品讀出了“封”字更形象地表現了樹木，枝葉遮天蔽日，又密又厚的景象，又顯示出樹木在夏天生長的勃勃生機。“飛舞”表現了落葉隨秋風悠悠飄落的情景，還表達了一種活潑快樂的情緒，從而反映出了小興安嶺美得真是生機勃勃，實實在在。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句、感受文章所要表達的思想感情，語感也就油然而生了。

總之，語感的培養并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成的。