為了嬌鶯恰恰啼

朗讀是語文教學的重要內容，是一個行之有效的教學方法。無論語文教學怎樣改革，朗讀教學都是必不可少的。因而，必須給予高度重視，讓朗讀教學在語文教學中注入生命的活力。

在“高度重視”思想旗幟的引領下，許多教師強化了剛性指導，在讀法上過于追求技巧性和統一化，這就在無形中剝奪了學生自主感悟的機會和創造性解讀的權利。于是，一次又一次的公開課上，聆聽學生書聲瑯瑯，感受教師指導朗讀的方法種種，總是喜憂參半：喜的是孩子們的朗讀整齊而流利，但整齊劃一的情感基調卻時時令人擔憂。齊讀暫且不論，令人驚訝的是學生個別朗讀時太模式化了，不僅是腔調，臉上的表情也驚人的相似，甚至于晃動的小腦袋都朝著一個相同的方向和高度。那是一群小嬌鶯啊，它們都應該有自己的聲音，充滿個性，不乏靈性，只有這樣，課堂這片春天的園地才更具生機和活力。

葉瀾教授曾經說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。”只有遵循高效的閱讀教學規律，即“源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本”，才能引導學生實現對于文本內容的“立體的懂”，也唯有如此，才能逐步實現教育的終極關懷：讓每個生命時時創新飛揚。

于是，我和同仁們一起開始尋找，反復思考，在自己的課堂教學中不斷實踐，修正，終于在朗讀教學工作中取得了一定的進展。

一、尊重文本，于有聲處尋情辭

有這樣一個句子——爸爸平靜地說：“孩子，你要記住，給別人的時候，不要想著索取。”《永生的眼睛》本句提示語中，分明書寫著一個“平靜”，此刻朗讀時情感的基調應該是平靜的。可是朗讀的那個孩子也許是為了贊揚爸爸的高風亮節，也許更多的是平時的一種朗讀習慣，他把音調提得很高，聲情并茂地表演朗讀。執教老師居然激動地評價說：“孩子，你讀得真棒！”聽到這，我的心里猛地一驚：怎么會？我再放眼四周，臺下居然沒有任何的竊竊私語。是在座的老師們沒有認真聽？不是的！老師們一邊聽一邊認真地做著記錄，一臉的神往。抑或是老師已經習慣于這種處理，是持贊同態度的。我開始深思：是的，一直以來，指導學生正確、流利、有感情地朗讀，在感情處理的環節，經常不就是強調響亮、抑揚頓挫嗎？于是，我們的孩子讀書開口便是響亮，動嘴就是高昂，于是，平靜沒有了，低沉也微乎其微。可是，我們的老師卻滿足了，認為這便是書聲瑯瑯，就是感情豐富。其實，縱觀人類情感，何其多種，說話語調，高低不同，豈能都是高昂?況且，句中父親要表達的只是自己的一種平靜的執著，沒有張揚之意，又哪里需要高昂的朗讀去曲解他質樸而純潔的本意？

【課后反思】尊重文本，就該還文本中原有的聲音，這樣才不會曲解文本的真意，這對指導學生形成實事求是的閱讀態度乃至求實的做事風格很有幫助。

二、深入文本，于平靜處覓“驚雷”

《“精彩極了”與“糟糕透了”》片段：

“七點。七點一刻。七點半。”

乍看這幾個敘述性的詞句，學生一定能做到用普通話正確、流利地朗讀，但在情感處理方面，也往往會平靜無痕。畢竟只是幾個表示時間的詞句而已，它們本身沒有任何的情感元素。

可是再看看下文：

“父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”

文句中，一個“還”字，生出多少期盼，一個“等不及”反映出太多的急切。而這期盼、這急切，都源自于那些個時間詞的疊加，雖然前后不過相隔半個小時而已。再細看，詞語之間用句號相隔，并不平常，在小學課本的文章里確屬少見，細細品來，這樣運用標點應是體現時間雖短卻漫長，小巴迪心情迫切之故。

通過聯系上下文，體會標點的妙用，我們可以很好地在貌似平凡的句子中找準情感基調，為全文的朗讀增添更多的活力，從而為理解課文內容奠定良好的基礎。因為有了前文的嘗試，因此才有了后文演繹的精彩：

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

在課本劇表演時，一個學生表演時將該處人物語言處理得很到位，體現出“糟糕”之意，可是在提示語的處理上，他表現得很平靜。問他，為什么？他的回答很響亮，答曰：“盡管父親不滿意小巴迪的詩，但他是個令人敬仰的父親，因此他應該有‘把放詩回原處’的風度。”有不少人同意他的觀點。此時卻有不同的聲音在課堂響起：“老師，我認為，此刻不是強調父親風度的時候，而是體現一個父親教育孩子方法的時候。既然他說的話體現出對孩子的嚴格要求，那么在動作中也完全會相應地體現出他的嚴厲。如此言行一致才可能激勵孩子發奮努力，而這，并不會失去一個父親應有的風度。所以，提示語部分的朗讀可以處理得快而且重一些。”這種觀點贏來了陣陣掌聲，隨后的課本劇表演也因此精彩紛呈。

【成功感言】作為一名教者，面對此情此景，應該是頗感欣慰的。個性化的朗讀應該是建立在深入理解文本內容的基礎上，建立在對文本內容不同的感悟中。

三、超越文本，于生活中找激情

筆者對不同年段的學生進行了調研分析，發現絕大多數學生對朗讀的理解是必須具備以下四個要素：上語文課，語文老師，語文課本，自己。如此，學生朗讀的興趣，朗讀的主動性可想而知了。所以，加強學生課外的朗讀時空顯得很有必要。沒有課外生活的情感積淀，談課內朗讀的提高是不現實的。要豐富學生的情感，必須豐富學生的課外生活，以達到豐富學生情感的目的。

因此，除了利用教材作朗讀材料外，可以從課外書籍、報刊中編選一些與課文有關的好詩文作為朗讀材料。盡可能地調動起學生的想象與聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設起一座讓學生走向作品深處，觸摸作品美好品質的橋梁，學生方能享受朗讀，喜歡朗讀，從朗讀中獲得審美的樂趣；可以與家長聯系，組織學生參加豐富多彩的社團活動，增強學生的生活閱歷，提高認識，理解能力。

【實踐積累】生活是情感的源頭活水，一切情感的產生、發展源于生活。教會學生熱愛生活，豐富生活，為學好語文，更為朗讀教學孕育情感奠定了基礎。

朗讀教學，隨著時代的發展，要求也隨之有不同。只要我們在教學中，堅持新課標精神，堅守課改的前沿陣地，落實到教學實際，落實到聽說讀寫的每一個環節中。盡管在實際教學中，還存在相當一部分尚未解決的問題，但是，為了我們的小嬌鶯恰恰啼，為了我們孩子的成長，我們要不斷探索，不斷反思，不斷改進，唯有如此，課改才能取得真正的成效，課改之路才能越走越寬廣。