咬文嚼字 邊讀邊悟 兩全其美

【案例】蘇教版小學語文第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》

……

師：聽了父母的責罵，法布爾有什么表現呢？

生：法布爾心里難過極了！

師：法布爾為什么難過極了？

生：因為父母都不理解他。

生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小寶貝”將要離開自己了，他很舍不得，所以心里難過極了！

師：你是從哪些詞語中體會到法布爾這種難舍的心情的？

生：從“難過、眼淚刷刷地掉”體會到的。

生：從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。

生：從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛，當做最知心的朋友。

生：“放”字用得好。從“放”字也能看出法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。

師：哦，說說理由。（生一時語塞）

師：（靈感突來）不用“放”，還能換哪些詞？說說看。

生：可以換“扔”。

生：還可以換“丟”。

生：還可以換“拋”。

師：能換“丟” “扔” “拋”這些詞嗎？仔細想一想。

生：不行，因為法布爾很喜歡那些小寶貝，把昆蟲看成了自己的至愛，當做最知心的朋友。怎么可能隨意地“扔” “丟”和“拋”呢？

生：我也覺得不能換“扔” “丟”和“拋”字，如果用“扔” “丟”和“拋”則說明法布爾根本就不喜歡這些小寶貝，好像無所謂。

師：那你們覺得用“放”好在哪里？

生：用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的、慢慢的、戀戀不舍的。

生：用“放”寫出了法布爾的不舍。因為那是自己的至愛，是自己最知心的朋友。

生：用“放”寫出了法布爾不想放又很無奈的矛盾心情。

……

[反思]

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一方都未必能取得理想的效果。比如以上教學片段中，執教者著重抓住句中的“放”字展開的。這一“放”字，實屬課堂生成，是執教者在教學前所沒有想到的。為此，在教學時，主要引導學生用換詞的方法去理解體會，通過與“丟” “扔”和“拋”進行比較，讓學生自己領悟“放”一字所包含的感情，從而進一步體會法布爾當時痛苦的心情。是呀，一個“放”字讓我們體會到了法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷，寫出了他的舍不得而又很無奈的復雜心情。由此看來，“放”字看似樸實，但用得準確、巧妙、傳神，所以寫文章時，我們就應講究用詞的準確性，要反復推敲。這樣學生在讀懂課文的同時，又學到了寫作的知識，真是一舉兩得、兩全其美，收到了事半功倍的教學效果!