科學采用強化措施 提升班級管理實效

兒童的心理活動和行為表現是外界刺激的直接反映。如果外界刺激是重復出現的，那么，兒童反復接收這些刺激信號后，與此相對應的思想與行為會不斷地得到鞏固與強化。這就是我們所說的強化作用。積極的強化作用具有明顯的教育實效性，因此，在班級管理中，科學地采用強化措施，對于做好班主任工作有積極的意義。班級管理中的強化作用，可分為以下幾個方面。

1.學生群體的強化作用

學生個體有機結合形成的群體場，對兒童造成反復影響的過程，稱之為學生群體的作用。學生群體的刺激物很多，像良好的班風、學風和熱愛集體、熱愛勞動、團結互助、遵紀守法、尊敬師長等群體意識及其規范下的共性行為等，都會不斷對兒童個體提出暗示，誘發兒童的從眾心理，使之無條件地接受群體場的影響，產生合乎要求的思想品德和行為習慣。

這種強化作用的過程，是一種循環往復的過程。優良的群體場，可以造就優秀的個體，優秀個體的共性品質，又可形成更優秀的群體場。一般來說，優秀班集體中“后進生”比一般班集體中要少得多，甚至沒有。我認為，造成這一差異的原因是兩個班學生群體強化作用的正向強度存在著明顯差別。所以，要想利用學生群體強化作用，使每個學生都形成良好的思想品德和行為習慣，班主任老師必須致力于班集體大氣候的營造，培育良好的班風、學風，把班集體建設成為能夠鑄造優秀個體的大熔爐，讓孩子們每時每刻都接受良好條件的刺激。只有這樣，他們的積極行為才能一次次地得到鞏固和強化，才會收到顯著的教育效果。

2.游戲個體的強化作用

一個班級中，有不少德、智、體、美、勞各方面都發展得較好的學生，可作為先進典型樹立起來，號召大家向他們學習。樹立典型、宣傳典型，不僅對典型的先進事跡具有進一步的強化和固定作用，而且對其他人的宣傳作用也不可低估。這些優秀個體就生活在兒童中間，他們的先進事跡大家都看得見、學得來；再者，低年級兒童缺乏抽象思維能力，其行為表現出明顯的模仿性。他們往往能夠順利接收來自優秀個體先進事跡的刺激，并反復效法，很快形成鞏固性行為。這就是優秀個體的強化作用。

3.教師行為指導的強化作用

班主任老師對學生的行為指導可分為兩大類，一類是對積極行為的指導，一類是對消極行為的指導。教師在教育教學活動中，對兒童的積極行為表示肯定、贊揚，或者對兒童的消極行為表示批評、抵制，都是對兒童合乎要求的行為強化。它可以促使兒童積極行為的反復出現和消極行為的逐漸消失，起到教育作用。行為指導的次數越多，強度越大，積極行為就越牢固，教育效果就越好。所以，班主任老師對學生進行行為指導時，要不厭其煩地天天講，周周講。只要積極行為沒有在大多數人身上固定下來，就必須這樣做，講就是刺激，反復講就是在強化。

4.獎勵的強化作用

獎勵分物質獎勵和精神獎勵，一般適用積極行為的結果。獎勵對兒童來說，是一種強烈的刺激。它不但可使受獎的人積極行為的重復出現，而且對非受獎者也同樣具有強化作用。沒有受到獎勵的兒童親眼看到某種行為受到獎勵，他們會主動模仿受獎人的行為，使兒童中積極行為普遍受到強化。所以，開展爭奪小星星、小紅旗活動，學科競賽、藝體競賽活動，爭優創三好活動等，給取得優異成績的同學發物質獎勵或精神獎勵，受到刺激和強化的仍然是大多數。

5.教室文化的強化作用

教室文化是校園文化的重要組成部分。教室的衛生狀況和各種班容班貌的建設，構成了教室文化的特殊氛圍。兒童每天6小時在校時間，大部分是在這種氛圍中度過的。他們接收教室文化的刺激，并不比接受其他方面的刺激少，如黑板上方的國旗和兩旁“好好學習、天天向上”的標語，給兒童帶來的不間斷的長時間刺激，能夠促進兒童對祖國的理解，由感性向理性深化。黑板報、圖書角是班級宣傳和課外閱讀陣地，其大量的信息輻射，左右著班級輿論，并且有力地推動著兒童的發展。另外，“明星苑”“優秀作業園地” “表揚臺”等班級陣地，名人畫像，《守則》和《規范》宣傳等，都非常富有文化特色，它們賦予兒童視覺的、心理的、思想的、行為的反復刺激，極大地開闊了他們的視野，可充分強化自身合乎要求的思想和行為。所以，優秀的班主任都非常重視教室文化的建設。