春潮涌動(dòng),暗香浮來

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”我們的語文課文就如一朵朵美麗的浪花。其實(shí)，語文姓“語”又姓“文”，每一篇課文都如浪花，有的開得爛漫，有的開得熱烈，有的無花卻有果……教師有責(zé)任讓學(xué)生用心地駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀，感覺到其中的春意，享受到其中的愉悅，讓學(xué)生不知不覺地踩著浪花，享受浪花的營養(yǎng)，讓學(xué)生“春潮涌動(dòng)，暗香浮來”，以達(dá)到“教學(xué)閃耀靈動(dòng)之光”的境界。

一、聆聽春潮的聲音，一“字”一“詞”品韻味

以前，對(duì)于字詞的教學(xué)，大致有以下幾種類型：第一種類型是對(duì)字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上，對(duì)字詞作出辨別。第二種類型是概念的學(xué)習(xí)。對(duì)（字）詞的內(nèi)涵和外延作出辨別。第三種類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。我們不孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們?cè)O(shè)法融三位于一體，融視覺聽覺、意義語感，甚至運(yùn)用渾然一體。在語境中感悟，品味，以至一“字”一“詞”皆韻味。那么在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生體味字詞呢？

1.一字一詞品韻味

上《說茶》這課時(shí)，學(xué)生們津津有味地讀完“喝茶的好處真多……‘呷’一口清茶，既解除疲勞，又保護(hù)視力。”一學(xué)生站起來說，他特別喜歡“呷”這一字。同學(xué)們頓時(shí)安靜下來，我讓大家再去讀這幾句話。同學(xué)們也紛紛舉起了手，也說喜歡這一個(gè)字。我問學(xué)生為什么喜歡。

生：（想了想）讀著“呷一口清茶”這一句，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出爸爸飯后沖一杯熱茶，然后把茶含在嘴里品嘗的感覺。

生：我仿佛看到媽媽在閑暇時(shí)與朋友聊天，邊喝茶邊端起杯子觀賞清水綠葉的茶一樣。

生：這“呷”把我?guī)У揭环N境界，周日的午后，陽光明媚，我靠在陽臺(tái)的躺椅上，聽著音樂，喝著一杯清茶。

一個(gè)“呷”字竟讓學(xué)生“呷”出了這么多，這“呷”還僅僅是“喝”的意思嗎？這已經(jīng)是一種意境，學(xué)生們已經(jīng)不知不覺地打開想象的翅膀，走進(jìn)生活，走向那美妙的境界。

之后，我還提供給學(xué)生幾個(gè)題材：可以是運(yùn)動(dòng)，可以是聽音樂，可以是月夜下與家人賞月等與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生用上“呷”字，結(jié)合這個(gè)獨(dú)特的片段，仿寫課文的這一自然段。結(jié)果學(xué)生們非常投入，寫得很專注，甚至超出平時(shí)寫作的水平，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)有說話的欲望，有不吐不快的興致，所以呼之即出，文思泉涌。

2.一字一詞創(chuàng)美感

一位教師在教學(xué)《搭石》一課，特別是理解“協(xié)調(diào)有序”一詞，老師匠心獨(dú)運(yùn)，采用師生合作的方式，請(qǐng)一列學(xué)生與老師合作讀：

師：前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

……

這樣，速度由慢到快地、反復(fù)地誦讀，體驗(yàn)鄉(xiāng)親們過搭石快而有序、忙而不亂的情景，真可謂是一石二鳥，既讓學(xué)生理解了新詞“協(xié)調(diào)有序”，又活躍了課堂氣氛，還以獨(dú)特的形式、優(yōu)美的旋律優(yōu)化了朗讀激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。這樣，比單純以詞解詞，比單純從課件上獲取的感觀印象要深刻得多。

3.一字一詞抓內(nèi)涵

《觸摸春天》一文中，盲女孩安靜神奇地?cái)n住了一只蝴蝶。在課文的第六自然段，文中的安靜在春天的深處，張開手指，讓蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望。安靜是個(gè)盲女孩，她能“張望”嗎？她會(huì)張望到什么？這是她對(duì)新景象的一種張望，是對(duì)新生活的一種向往，一種追求。這“張望”所包含的內(nèi)容多么深刻，意義多么深重。于是，我以“張望”為抓手，在品味了她多姿多彩的內(nèi)心世界了之后，我創(chuàng)設(shè)情境：（播放鋼琴曲：秋日私語）在春天的深處，在細(xì)細(xì)的春光中，安靜張開手指，讓蝴蝶飛走了，安靜抬起頭來張望，她仿佛張望到了什么？讓學(xué)生拿起筆寫下來。在美妙的意境中，學(xué)生走進(jìn)了安靜的心靈。學(xué)生寫道：

生1：安靜仰起頭來，用純潔的心靈望著碧藍(lán)的天，仿佛看到了展翅高飛的鳥兒，看到了遠(yuǎn)處的山山水水，看到了繽紛的世界。

生2：她仿佛看見蝴蝶帶著她的心愿飛到藍(lán)天上，飛到云朵里，飛到了漫無邊際的國度。

生3：她仿佛看到了光明，光明的使者來到了她的身邊，她在美麗的世界里舞蹈……

著名教育家蘇霍姆林斯基一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語言，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。這時(shí)的孩子們，已用他們的心靈去張望，張望到的是一種精神境界，一種期望和美好的愿望。

二、撥開春潮情涌動(dòng)，一“空”一“白”融貫通

“從無字句處讀書”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發(fā)現(xiàn)、挖掘。教學(xué)時(shí)，我們可以讓空白處活起來、滿起來。讓學(xué)生通過想象，透過表面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動(dòng)態(tài)的情景，誘發(fā)孩子們說話的欲望，對(duì)文字情景進(jìn)行“再造”，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解教材。

《筍芽兒》一課教學(xué)中，嬌嫩的筍芽兒由于媽媽的寵愛，盡管春雨姑娘深情地呼喚，但她還是害怕出來。于是，雷公公又用粗重的嗓音呼喚了，那么雷公公會(huì)怎么呼喚呢？我抓住這一空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系上下文說一說。

學(xué)生是聰明的，教室里頓時(shí)像開了鍋似的，學(xué)生的小手紛紛舉了起來。

生：筍芽兒，出來吧，看你四周黑洞洞的，悶不悶呀，快出來吧！

生：筍芽兒，出來吧，外面春雨姐姐沙沙沙地在彈琴，可好聽了，快出來吧。

我看到學(xué)生只停留在上文的提示，不能聯(lián)系下文展開思考，發(fā)揮聯(lián)想。于是，我故作嬌滴地說：“可是，我怕寒冷呀，寒風(fēng)會(huì)把我吹壞的。”在老師的提醒下，學(xué)生頓時(shí)得到了點(diǎn)撥，高高地舉起了手：“老師，我有許多話要說”“我也有許多話要說”。我不知請(qǐng)誰，干脆讓學(xué)生寫下來，這不失為一次練筆的好機(jī)會(huì)。現(xiàn)摘兩段與大家分享。

生1：筍芽兒，快出來吧，地面上非常明亮，也非常美麗。桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著歌……還有，春雨姐姐會(huì)用細(xì)細(xì)的雨絲愛撫著你，滋潤著你，太陽公公會(huì)用和煦的陽光照耀著你，溫暖著你，你還等什么，快出來吧。

生2：快出來吧，外面的世界真的很迷人！桃花笑紅了臉，柳枝也搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著歌歡迎你的到來。凜冽的寒風(fēng)也變暖和了，“吹面不寒楊柳風(fēng)”像母親的手撫摸著你，還有彩虹姐姐，她正笑盈盈地向你招手呢。

……

孩子們太幸福了，她們臉上洋溢著幸福，因?yàn)榇藭r(shí)，她們自己就是雷公公，他們完全被自己充當(dāng)?shù)慕巧兆砹恕＿@樣，不僅學(xué)生用自己的語言，用自己的真情實(shí)感填補(bǔ)了這一空缺，更重要的是“情動(dòng)而辭發(fā)”，真情境觸動(dòng)了真情感，讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)了真正的對(duì)話。不僅提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還將全文融會(huì)貫通。

三、在乎潮起和潮落，一“探”一“究”出真知

《鸕鶿》一文中“一抹”的詩意教學(xué)可謂家喻戶曉。我們也正在學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章，隨著教學(xué)流程的展開，讀著讀著，一個(gè)聲音響亮地冒出來：“老師，我覺得文中的‘甩’跟上文的‘抹’反差太大，我覺得漁人太狠。”一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘰嘰喳喳。“百家爭鳴，百花齊放”，匯報(bào)上來的結(jié)果真讓我耳目一新：

生１：用“甩”表示動(dòng)作更熟練，更快。因?yàn)榇藭r(shí)已是黃昏了。

生２：用“甩”可以，因?yàn)闈O人身邊的鸕鶿很多，不甩出遠(yuǎn)一點(diǎn)，鸕鶿都擠不下了。

生3（繼續(xù)說）：因?yàn)橄挛恼f“鸕鶿不斷地跳上船，漁人都要忙不過來了”。

（他用重音強(qiáng)調(diào)了“不斷地”和“忙不過來”兩個(gè)詞。）

生4：鸕鶿是經(jīng)過訓(xùn)練的捕魚能手，這么“甩一甩”對(duì)于它們來說是不疼的。

生5（馬上接著說）：訓(xùn)練的過程我覺得還是比較殘酷，我就不愿看到路邊那些被訓(xùn)練的猴子，因?yàn)樗鼈円彩怯猩模小翱嘤X”的。

生6：“甩”跟前文的“悠閑”很相配，都表示漁人很輕松。

師：好家伙，你真會(huì)讀書呀，竟讀出意境來了！

……

欣慰學(xué)生有“學(xué)者不怕羞”的精神，能于疑處存疑，還能使學(xué)生通過讀書，結(jié)合身邊的科學(xué)，生活的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文中的字、詞、意境感悟到這么多，感悟得這么透。我覺得我經(jīng)歷了一個(gè)“真問題—真探究—真感悟”的過程。這過程不僅讓學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，還較好地實(shí)現(xiàn)了語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言錘煉的能力，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)自我的精神。

四、再賞后浪推前浪，一“比”一“較”現(xiàn)遷移

托爾斯泰說過：“教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生樂于讀書，學(xué)得快樂，那么我們的教學(xué)其實(shí)已經(jīng)成功了一大半。

《可愛的小蜜蜂》一文中最后兩個(gè)自然段，其一，作者的目的是以小蜜蜂喻人，比喻“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民；其二，目的是自喻，希望自己也能像蜜蜂一樣，成為高尚的人。

怎么辦呢？說教吧，學(xué)生肯定是喊口號(hào)，和尚念經(jīng)，有口無心。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“課文是寫小蜜蜂，為什么還要寫后面兩段，那不是多余的嗎？”學(xué)生馬上自覺地投入學(xué)習(xí)下面兩個(gè)自然段。

不一會(huì)兒，教室里就有了動(dòng)靜，有小聲地相互討論的聲音：“我覺得農(nóng)民就像蜜蜂，課文寫蜜蜂其實(shí)就是寫勤勞的農(nóng)民。”

有學(xué)生說：農(nóng)民像蜜蜂，他們愛勞動(dòng)，一年四季都不閑著。

有的說：他們從來不爭，也不計(jì)較什么，早出晚歸，整日整夜不辭勞苦。

有的說：對(duì)于世界來說，他們非常渺小，但他們非常純樸，非常偉大。（感覺想表達(dá)什么，卻說不清什么意思）

有的說：他們創(chuàng)造的多，為自己留的卻很有限，種的好菜拿出去賣，自己吃黃菜葉……

學(xué)生的感悟是靈動(dòng)的，多元的，是貼近生活的，通過這樣的一比一較，由此及彼，很好地實(shí)現(xiàn)了“遷移”，內(nèi)容的遷移，品質(zhì)的遷移，文本內(nèi)涵的理解化淺為深，化抽象為具體，成為可感受到的、可觸摸到的、實(shí)實(shí)在在的東西，文本內(nèi)涵不再孤立了，而是那么完美、和諧地統(tǒng)一在一起了。沒有了枯燥的練習(xí)，也沒有了聒噪的說教，這樣的學(xué)習(xí)是靈活、融洽的。

一本本書，一篇篇課文，其實(shí)就像美妙的“語言大觀園”，老師不需要教給孩子太多的知識(shí)，但需要不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自由自在地暢游，觀賞和探索，播撒情感的種子。讓學(xué)生喜歡每一朵浪花，會(huì)用心、留心去采擷每一朵浪花，攝取花中的營養(yǎng)。讓學(xué)生“春潮涌動(dòng)，暗香浮來”，以達(dá)到“教學(xué)閃耀靈動(dòng)之光”的境界，這就是我們追求的。