點燃學生學習數學的火把

數學教學要點燃學生對數學學習熱情的火把，激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何點燃學生學習數學的火把？

一、巧設懸念，激發學生進入新課的興趣

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，可為上好整堂數學課做好鋪墊。新課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容的需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能將學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

二、增強自信心，激發學生面對困難的興趣

學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，使數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優劣。能否把學生的興趣保持在教學自始至終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學生總結了（大-?。聠挝弧?”。在講解若4a=3b，那么5a∶6b=?時引導學生運用數學方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a、b表示出來，再求解。對于常用的數量關系，我們復習時還采用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關系，為解答較復雜的應用題打下良好基礎。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數學術語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等，發現錯誤，及時糾正。我認為在釋疑的過程中，允許學生發表各種不同的意見，使他們從被動學習變為主動學習，才能在最大的空間內激活學生的思維，在最短的時間里激起學生的學習興趣。

三、創設情景，激發學生運用數學的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生積極的情感體驗過程。心理學研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效率。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢地引導、啟發，讓學生動手、動腦、動口，探索學習。如：在教“雞兔同籠”時，我向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，使學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。

四、教學生活化提升學習興趣

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學應用于現實生活中的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、應用于什么問題等，使知識的學習和學生的現實生活及已有經驗密切地聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，數學與現實生活是緊密相連的，離開數學將寸步難行。在教授小學六年級利息與利率時，我如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全，還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到銀行工作人員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想象的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力有機的融合起來，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類及本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.25元。

教師引導學生總結出“利息” “利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內容在情感上更容易引起學生的共鳴。因此，我細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。

五、在小學數學教學中滲透數學思想方法

1.化歸思想

化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個較簡單的問題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化” “轉換”，它具有不可逆轉的單向性。

2.數形結合思想

數形結合思想是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學生正確理解數量關系，使問題簡明直觀。

3.變換思想

變換思想是由一種形式轉變為另一種形式的思想。如解方程中的同解變換，定律、公式中的命題等價變換，幾何形體中的等積變換，理解數學問題中的逆向變換等等。

數學思想方法的教學必須通過具體的教學過程加以實現。因此，必須把握好教學過程中進行數學思想方法教學的契機——概念形成的過程，結論推導的過程，方法思考的過程，思路探索的過程，規律揭示的過程等。同時，進行數學思想方法的教學要注意有機結合、自然滲透，要有意識、潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學知識之中的種種數學思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際等適得其反的做法。

數學學習興趣激發的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，點燃學生學習數學的火把，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。