在反思中尋求新的教學模式

美術課程標準從學生學習活動方式考慮，結合美術學科的特點劃分出四個學習領域。“設計·應用”是美術學習創作活動中的一個重要組成部分，應遵循學生認識和發展的規律，從學生實際出發，增強趣味性、應用性，使學生始終保持對學習的濃厚興趣和創造欲望。如果我們缺乏對這一學習領域的正確把握，就會在教學實踐中出現偏差，并影響教學實效。

問題一：工具材料的準備和使用——亂

面對大量的新教材、新工具、新材料，不知道該如何引導學生去準備和使用，有的老師是按兵不動，以不變應萬變；有的是方寸大亂，天天趕著變花樣，今天準備這，明天準備那，學生、家長叫苦連天；還有的是“望洋興嘆”，因為學生根本買不起。所以，讓學生準備使用各種工具和材料困擾著許許多多的家庭，困擾著美術教師，同樣困擾著美術教學的開展。

問題二：教學技能的講授和演示——虛

在中段的“設計應用”課堂教學中，很少看到教師的現場演示和操作，即便是難點和知識點需要教師演示的程序，多數也讓學生通過討論或是欣賞各種圖片等的手段來進行教學，片面地認為只要教師動手操作，學生便會跟從臨摹，導致作業千篇一律，大同小異。

問題三：小組合作的分配和指導——糊

小組合作在中段的“設計應用”教學領域中是不可缺少的教學手段，這是由于課程性質所決定的。首先，人多力量大。其次，合作能體現團隊精神，增強同學間的交流和感情。最后，有利于教師的輔導。然而，我們的分組缺乏合理性、明確性導致分組合作失敗。如：在設計制作中，美術好的學生起到積極作用，而平時美術太不好的學生只提供所帶的材料后就沒事情做。

問題四：作業成果的保存和延續——少

一堂“設計應用”課中的作品展示、評選結束后，教室里往往是一片狼藉，或是兩三個學生在“瓜分”作品。有些分配不合理的小組還會引起爭執，還有些小組干脆把作品扔進了垃圾筒。

上述的這些問題應引起我們的注意并及時糾正，本人針對中段“設計應用”領域教學，進行試驗、反思、再試驗、再反思，不斷探索和改進，以尋求新的教學模式和策略。下面，就結合教學談談自己的體會：

一、引導學生做好上課材料的準備和使用

美術學習內容“設計應用”領域中學習的工具和材料的準備與使用是完成設計制作的重要保證。為此，我在日常實踐中摸索了幾點方法：

1.讓學生尋找材料

我們習慣于把應該準備些什么工具、材料，明白無誤地告訴學生，以期平穩地完成教學任務，但這樣坐等接受式的教學，很容易使學生養成拿來主義的惰性，喪失探索、實驗、發現的樂趣。作為教師應該逐步地引導，讓學生自己去尋找、發現需要準備的材料。

如：《靠墊》這一課，我是這樣引導學生自己尋找、思考準備材料的。①針對一張圖片，你發現要用到哪些材料。②可以用哪些方法來制作。要求每位學生根據自己的理解準備你認為這節課需要帶的工具。結果，孩子們所準備的材料出乎意料。有帶卡紙、剪刀一類材料的，有帶油畫棒、記號筆一類的，也有帶蝴蝶標本的。對于這件工具當時我很納悶，不知道他們會怎樣合理地運用。結果該學生巧妙地利用蝴蝶清晰地向全班講授了“對稱”的含義。除此，蝴蝶翅膀上的花紋也為我們在設計靠墊圖案時提供參考。還有的學生帶來了真實的靠墊，讓我們在課堂中體驗到了家的舒適和溫暖，真是“八仙過海，各顯神通”。在有齊全的材料準備的《靠墊設計》課堂中，學生的作業能不精彩嗎？

2.讓學生收集材料

在中段“設計應用”學習領域，強調用軟、硬泡沫塑料以及塑料瓶、各種包裝盒子、布等材料，進行手工家具、機器人等的設計制作課比較多。隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，而其中有許多就可以成為我們設計應用教學中的材料。所以，我要求每位學生在家里爭做一名“環保者”。收集家中的廢棄物，如：牙膏盒子、藥盒、泡沫塑料、飲料罐、一次性杯子、碟子等你認為有利用價值的都存放在一個大箱子中。我們把它取名為“百寶箱”。還定期舉行“百寶箱”交流大會，暢談箱子中是否有新的成員加入。這種方法在教學中非常可行，尤其是那些平時不太愛做作業或是家境不太好的學生，每次交流經驗時，他們總是滔滔不絕。

如：三年級學生在《機器人》這課中，利用百寶箱中的材料認真、專心地研制作品，并且設計出一系列生動、形象、富有創意的機器人。

如圖：你知道第一個機器人的手和腳是用什么材料做的嗎？是衛生紙筒芯。還有第二個機器人的耳朵是用果凍盒制作的，肚子是蛋糕盒的底盤。第三個機器人的手指竟然是曬衣服用的夾子。這些廢物利用得真是恰到好處。還有第四個機器人的身體是肯德基家庭裝的紙桶，真是應有盡有。

二、加強和傳授切實有效的技術意識

《美術課程標準解讀》指出：“技術是根據實踐經驗和科學原理而發展起來的各種操作方法和技能。技術涉及對相應的工具和物質設備的運用，以及對特定工藝過程和操作程序的遵循。”在“設計應用”領域中，對于所要制作的作品教師必須傳授方法，明確制作的要點。如教學《棋牌樂——棋篇》這課時，我在不同的班級運用了不同的教學方法。一個班我沒有引導學生了解棋譜的一般知識，主要讓學生欣賞了各種不同的棋譜。

師： 通過欣賞棋譜你們發現了什么？

生1：棋譜畫的是森林過關。

生2：棋譜畫的是海底探險，好刺激！

雖然學生們興致很高，但沒有發現不同的棋譜內在的一些基本規律，只是談些表面現象，這樣的欣賞表達對學生在后面的設計創作中起不到任何作用。所以，教師教學生學這一環節還是極其必要的。在另一班上課時我改變了原先的方法，仔細地分析棋盤各個組成部分，還清晰地講授了設計制作的步驟和技能，這樣才不會讓課堂顯得花哨而不實在。

三、明確、合理的分配合作對象

合作的教學過程是教與學的互動過程、學與學的互動過程。對現代的孩子來說更具適應性，因為如今的孩子多為獨生子女，孩子們之間相處產生的天然親和力使他們喜歡在學校與同學們在一起，共同分享獲得的經驗和樂趣。所以教師要創造相互合作的機會，“設計應用”教學領域便是一個很好的平臺，要求教師明確、合理地分配合作對象。

1.根據學生所帶工具進行分組

在中段“設計應用”課程中，同一課內容，學生們所攜帶的工具會有所不同，為避免作品雷同，可以根據工具的不同進行分組。如：上《插花藝術》這課時，學生中有帶康乃馨的，有帶玫瑰的，有帶菊花的，還有帶大片葉子的……所以，在分組的時候有意識地根據花種和顏色進行搭配，盡量保證每一小組都能插制出漂亮的花束。

2.根據學生的自身素質進行分組

這樣分組也許有許多教師會有疑義，在教學面前人人平等的今天，怎么還能根據學生成績的優劣來分組呢？不會傷害孩子的自尊心？我曾經為這樣的分組作過一次調查，是針對那些平時在班中處于中下游的學生。從卷面分析，他們的真實感受讓我采取了根據素質分組的決定。

四、讓學生的課堂作業持續作用

美術作業是學生一堂課中智慧的結晶，也是與其他各學科之間的一個通道。在中段“設計應用”課程中，有許多學生完成的課堂作品值得我們去再利用和鑒賞。

1.作品展覽

展覽學生的美術作品有很多的方式，可以把課堂中制作的作品拍成照片，發到學校的網站上，如：大件的機器人作品、手工家具等。讓更多的學生、教師、家長來共同欣賞。還可以把優秀的作品收集在學校的畫室中，有大型的展覽時可以陳列出來。

2.作業禮物、交流情感

交流或交換美術作業不僅能提高學生學習美術的興趣，也有助于培養學生良好的個性品質。如：同學生日、長輩生日、其他節日時，可以把親手繪制的賀卡、制作的手工藝品贈送給對方。在去年的教師節前夕，學生們親手插制的鮮花當做了教師節的禮物贈送給每個辦公室的老師。

3.與其他學科整合，多渠道應用

學生的美術作品可以用作語文、數學、英語等教學過程中的教具或學具；學生的單個設計作業通過剪貼、添畫等手段制作成班牌、學習園地欄。還有一些設計制作的筆筒、泥工作品等經過加工都可以裝飾學生自己學習和生活的空間。

隨著經濟和社會發展的需要，設計應用教學越來越受重視，此類課程也愈加受到師生們的喜愛。在深入學習實踐新課程教學理念的今天，我們應針對中段“設計應用”領域課程，對工具材料的準備和使用、教學技能的講授和演示、小組合作的分配和指導、作業成果的保存和延續進行試驗、反思、再試驗、再反思，不斷探索和改進，尋找到一套行之有效的新的教學模式運用到教學課堂中去。