牽手“本真”相約“精彩”

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂上出現了一番“新”景象，特別是一些“公開課” “觀摩課” “評優課”，教師們都千方百計地在形式上創新，似乎追求“新”已成了一線教師的共識。然而，在追“新”的過程中很多教師忽視了新課改理念和教學本原的和諧，只是盲目地“跟風”，一味地學“形”，卻不知道丟失了教學本原，殊不知，牽手“本真”自然會相約“精彩”。

一、本真的課堂中浸潤著濃濃的生活味

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。教學中選取生活情境作為師生共同探討的材料，教師預先設計，并在此基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時調整教學環節，動態生成學習內容。

例如，學習《小數的加減法》時，讓學生把超市購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的物品，同時提出問題，請大家一起幫助解決。預設學生會提出“一支鋼筆比一本筆記本貴多少錢”“一支牙膏和一條毛巾共多少錢”等問題，從而引導學生發現小數加減法的計算方法。未曾想到這節課最后竟成了一節“鋼筆研討課”。

生1：老師，我和同桌的鋼筆是一樣的牌子，模樣也差不多，為什么價錢卻相差很大？

（我一看，兩支鋼筆確實差不多，但一支19.6元，另一支8.4元，我靈機一動把問題拋給了學生）

生2：兩支鋼筆相差11.2元，可能是這兩支鋼筆的性能不同，比如說19.6元的鋼筆寫的時候比較順手。

生3：是啊！一等價錢一等貨，我手中這金筆頭的鋼筆值208元呢！是和這支12.5元的圓珠筆一起買的，這兩樣東西共花了220.5元呢。

……

這節課看似“節外生枝”，與預設相背離。但在真實流淌的對話中卻相約了別樣的精彩！很好地實現了教學目標。

二、本真的課堂中飛揚著孩子的個性

動態生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，學生真實的思想得到充分的展現，最大限度地反映出學生學習的意愿。

例如，三年級學習了長方形、正方形的面積計算后，我讓學生當“小小建筑師”為學校設計一個面積為16平方米的花圃（長和寬為整米數）。學生經過熱烈的討論，就有了下面的情景：

生1：我覺得設計成8×2的最好，因為花圃長一些看上去美觀。

生2：那應該選擇16×1的啊。

師：是啊，16米不是更長嗎？

生1：那太長了，而且寬度只有1米，很窄，看上去像溝渠了。

生3：學校大門道路旁的花圃不就是很窄長的嗎？看上去也挺漂亮的呀。

生4：我覺得設計成4×4的比較好，它可以在中間栽樹，四周種上花草更漂亮些。正方形也是特殊的長方形噢！

生5：我覺得要看學校設計的這個花圃放在什么位置，看與四周的景色是否協調，然后再去確定選擇哪種方案比較好。

師：有道理，你怎么會想到要與其他景物協調的呢？

生5：我爸爸是搞園林設計的，我也學了一些。

……

當我們把教學看做是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣的過程，已經不是在課程方案的預先設計中能夠體現的了，但這樣的課學生一定會感覺有滋有味、精彩、收獲頗豐！

三、本真的課堂中滲透著數學思想方法

基本的數學思想與數學方法是基礎數學的本質，突出其教學是把知識與能力訓練統一起來的重要一環。把學習看做一個過程，弄清知識的來龍去脈、掌握思想脈絡，學生的數學能力得以發展。學生只有掌握了數學的思想和方法才能做到以數學的眼光看世界、提出問題、思考問題與解決問題。讓學生在探索知識的發生、形成過程中滲透數學思想方法，在教學中應該讓學生真正經歷數學知識的發生、形成、應用過程，讓學生在觀察、猜測、實驗、分析、抽象、概括的過程中，感受到數學知識所承載的思想方法。

例如，在教學《圓錐體積》一課時，有意把學生的注意力引到另一個思維方向。提出這樣的問題：為什么會想到把圓錐轉化成圓柱的辦法來推導圓錐的體積公式呢？此處有意為學生創設一個運用類比邏輯和轉化思想的機會。

真，是課堂存在的根基。讓我們一線教師扎根本真教學，展現精彩課堂，達到有效教學！