厚積而薄發

“重視積累”已經成了語文新課程改革中的一項重要內容。《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，形成良好的語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不會有真正的聽說讀寫能力，當然就學不好語文。

一名教師，在課改中，該做些什么呢？

一、轉變教學觀念，走出“重理解輕積累，重課堂輕課外”的誤區

現代課程理論發展的一個基本特征，就是明確基礎教育是公民教育，教育要為大眾提供必需的語言、知識和價值觀的課程，給每一個學生提供發展的機會，所以非常強調課程對未來公民的適用性。學生在語文教育中要獲得最基本的東西是什么?首先當然應該是語文積累，是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。這些積累是一個現代公民必須具備的，不具備就談不上有發展機會。這意味著學生通過學習語文課程，要達到對祖國的語言文字有一定的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。在傳統的教育中，我們過分強調“文本教育”，宣傳“課堂教育”，而忽視了語文學習者作為學習主體的需求。

因此，我們要重新認識文本，要改變教科書是唯一教學內容的狹隘認識。我們要認識到教學資源無時不有，無處不在，而且生生不息。語文課不應再把理解內容、灌輸思想作為教學中心，而應給積累騰出足夠的時間。我們的語文教學就應該讓學生在感受語言文字的時候，有興趣、有意識地積累語言文字，讓學生的收獲在積累中豐滿起來。

二、引導學生愛讀、善讀、樂讀，把積累落到實處

崔巒老師說過：“教師的‘導’主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。”在引導學生積累方面也可以這樣做：

1.以興趣為導向，讓學生有積累的欲望

我們知道“興趣是最好的老師”，培養學生愛讀書的品質，就要從興趣做起。營造氛圍是培養興趣的一個有效途徑，授課時，我常根據課型特點，或介紹資料，或背誦相關詩文，而后告訴學生老師的知識來自于豐富的課外積累，激發學生的求知欲望。在黑板上，我還開辟了“每日佳作推薦欄”，課前或課后引導學生讀讀。班級的四壁也常粘貼著學生自己寫的或搜集到的文章，整個班級洋溢著濃厚的文化氣息。長期的耳濡目染，使學生愛上了讀書，也有了積累的欲望。

2.以摘抄和背誦為手段，把積累落到實處

我們都有這樣的經驗，看過的書時常如浮光掠影，為了留下讀書的印象，摘抄和背誦就必不可少。尤其是背誦，它可以把語言材料儲存于我們的大腦，成為終生的營養。它們將在我們需要的時候被激活，產生綜合效應，有利于我們接受和表達能力的整體提高。對于學生的背誦，我采取了循序漸進的方法，從一句名言、歇后語開始，到古詩詞、喜歡的段落及喜歡的文章。這樣的背誦訓練不但提高了學生的記憶力，也在學生的頭腦中留下了語言營養。同時，我時常開展讀書交流會，讓學生把摘抄的內容在小組內品評交流或定期匯報自己背誦的內容，評出最佳“讀書小博士”等獎，使學生樂于摘抄，樂于積累。

3.以小學階段為基礎，做好積累的長期性工作

學習是終生的事，閱讀也是伴隨著人的一生的。我要求學生每夜臨睡前翻看幾頁書，培養持之以恒的精神，同時也讓學生養成終生閱讀的習慣，讓學生在閱讀中充分享受到陶淵明在《五柳先生》中所說“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的樂趣。

三、拓寬語文學習渠道，遨游廣闊天地，落實語文的歸處

我們應重視積累的重要性，但我們也不能局限在語言和文化積累上，還應關注生活積累，要跳出“小語文”的習慣思維。因為語文還包含了對自然、社會、人生的關注等更大范疇的內涵，所以我們要拓寬語文學習的渠道。《語文課程標準》在拓展語文學習途徑這一方面作了很好的提示：教學環境要“信息化” “生活化”。傳統的語言學習只重視課本，忽視了母語學習的特殊性。

其實，語文學習無處不在。《語文課程標準》單列一章，講課程資源的開發和利用，舉例的資源達21種之多，此外還特別指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”因此，我們應讓學生跳出教師的“看護”，甩掉依賴的“拐杖”，走出狹隘的小教室，從社會大課堂中去主動獲取為我所用的語文知識，從而讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域：影視作品、音樂戲劇、看球聊天、購物逛街、休閑上網乃至美食品茗，都蘊涵著語文教學的內容。掙脫課本、課堂的束縛，以學生感興趣的、能有效提高語文能力的語文材料及不拘一格的學習方法來打破舊的程式化的框框，從而使學生主動獲得有用的知識，實在地提高語文素養。

當然，積累的最終歸處是運用。只有讓學生在運用中感受到積累帶來的成功體驗，他們才會投入更大的熱情去積累。當學生的習作成了范文，當投稿成功時或者為學校設計了優秀廣告語，為爸媽寫好產品推銷等等，這些語言運用的成功例子說明學生的語言積累正在由量變轉為質變，學生的語文素養正在逐漸提高。

因此，我們的語文教學要從重理解的誤區走出，要從課堂延伸到課外，要讓積累成為我們語文教學中一個新的亮點。