淺談個性化作文的指導

個性是相對于共性而言的，像人的長相，如果一個人的鼻梁堅挺、鼻尖高聳，和周圍許多平鼻子的人相比，就會覺得這個人鼻子長得很有個性。同樣，如果一個學生的作文在選材角度、文章結構、表達情感的方式、語言風格等某個方面有別于其他作文，凸顯出鮮明的個性特征，那這個學生的作文就是個性化的作文，是我們積極倡導并努力達到的。那么，怎樣指導才能使學生的作文具有個性呢？

一、對個性化的理解在閱讀中滲透，向作文中遷移

學生在閱讀中善于思考，勇于發表獨到的見解，這種獨立閱讀的良好習慣一旦養成之后，對學生的寫作會有很大的幫助。在選擇同一個作文材料的時候，學生就會巧妙地轉換角度，讓舊材料寫出新意。對于曾經用過的材料，可以重新審視，挖掘藏在里面還沒有被發現的意義，繼續為自己所用。對于親身經歷的事件，要從不同的角度思考它的價值，那些值得思考的事往往是作文的好素材。有個學生因為在課堂上和別人說話被老師狠狠地批評了一頓，并且取消了優秀學生的評比資格。為此這個學生耿耿于懷，在日記里發泄了對老師的不滿，認為老師處事不公，小題大做。在題為《我的老師》的作文里，這個學生仍然用了這個題材，可情感發生了大逆轉：“聽了老師的批評，我的臉上一陣紅一陣白，從高山之巔白云之上一下落入深深的谷底。我知道，這是老師在告誡我，提醒我，這告誡和提醒是一種特殊的愛，讓我時刻保持清醒。”這些語句，反映了這個學生對老師批評的重新認識，是思想變化的文字外現，這些感情的流露是真實的，是有個性的。

二、抓住時機引導學生的觀察與思維，獲取寫作的靈感

生活是創作的源泉，讓學生接觸社會，走進大自然，積極參與各種各樣的活動，是作文教學中重要的一個環節。《語文課程標準》在實施建議中提出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

抱石公園離學校很近，我總是引導學生細心地觀察，讓每一塊石頭，每一片樹葉，每一處石刻，每一角廊亭，都帶著感情走進學生的視野。

做生活中的有心人，就要留心生活，用美好的心境感受生活。這樣，一花一草，一顰一笑，也能讓學生感受到生活的美妙。有個學生的奶奶家養了好幾只寵物，每次去奶奶家，她總要留心這些小動物，從它們之間的嬉笑打鬧中讓她對生活有了更多的認識。去年夏天，她參加全國金色少年國際華語“小作家”作文大賽，在“感受真情”的命題中，她就以這些小動物為寫作素材，寫它們的真情故事，結果作文在大賽中獲獎。

三、在小練筆中加強訓練，養成個性化表達的良好習慣

加強對學生作文的訓練，僅靠教材中安排的幾次練筆是不夠的，我們要根據學情增加練筆，讓學生養成隨時練筆的習慣。刀不磨，要生銹；筆尖不練，也要生銹的。課內大作文和課外小練筆，是作文教學的雙翼，增加練筆的次數，學生的筆就會變得越來越利索，不會為寫作文而發愁發呆、咬筆桿兒。

學生練筆的內容可以從下面幾方面考慮：（1）從課文中找需要訓練的點，進行續寫、改寫、概括、復述等方面的訓練。例如，學了古詩《游子吟》，可根據詩情改寫成一個小故事；學了《只有一個地球》，可以寫一個環境小調查；學了《黃河象》，可以寫一段講解詞；學了《第一場雪》，讓學生想象一下如果自己是一片小雪花，會隨風飄向哪里，會有些怎樣的奇遇？寫想象作文《小雪花的奇遇》。（2）每天給學生預留讀書、看報、看電視的時間，如果有感受，要及時做筆記。（3）校園里的事情、校外的見聞、學生之間的交往，都可以寫進日記，記錄下生活中的真善美，留下成長路上的印記。

練筆由于不受結構和篇幅的約束，學生在一種輕松隨意的心態下完成，往往更能顯現出個性來。對練筆的評改可采取輪讀、互改、隨機抽查等靈活多變的形式，以鼓勵為主，不能苛求質量，只要能按時完成，就應該得到鼓勵。我們要善于發現練筆中閃耀著個性光彩的地方，不管是布局謀篇，還是精彩語段，哪怕是一個詞一個句子，都要加以肯定和贊賞，讓學生保持不氣餒不松懈的狀態，保持個性表達的良好習慣，期待在越練越銳利的筆尖下生出如花的文章。

四、把握個性和共性的關系，循序漸進地提高作文水平

在作文訓練中，有的老師指導過細，引來一些不滿的聲音：“這樣手把手地教作文，框死了學生的思維，作文千人一面，哪還有什么個性可言？”有的老師在課前不敢多指導，放手讓學生先寫，然后在評講中再講問題，也招來一些不解：“這樣的作文教學就是放羊，有的羊能吃到草，有的羊還沒有吃草的本領呢！”

那么，老師該講什么？講到什么程度？我認為，老師該講的一定要講，講共性的東西，講作文中普遍存在的問題，講什么時候都需要的寫文章的技法，怎樣觀察呀，怎樣圍繞一句話寫具體呀，怎樣組織材料呀，怎樣刻畫人物呀，怎樣突出中心呀等等。雖然《語文課程標準》淡化了習作技巧的訓練，但是并不是說不要講，文貴得法，法得于課內，我們可以采取讀書體悟的方式，引導學生讀書，從文中領悟寫法，模仿寫法，再從模仿走向創造。我們不能追求個性，而冷落共性，要正確處理好個性和共性的關系，切實擺正老師的主導地位。

在我們的學生中，作文水平有高有低，呈現出參差不齊的狀況，有的作文剛剛入門，有的還不成型。像一群學步的娃娃，需要攙扶著才能走，即便是會走了，還要繼續鞏固這種能力。所以，我們在課堂上要根據實際情況講寫作知識，從模仿學起，在模仿中熟練，在熟練中提高。我相信當學生具備了一定的能力，開始不滿足現狀的時候，那就是創新的開始。我們期待學生的作文在創新中結果，飄散出個性的芬芳。