一節未曾預約的作文課及反思

上課伊始，我帶著準備好的教案，快步走進教室，發現同學們比往常坐得更端正，還沒等我開口，教室里已經響起了熱烈的掌聲。哦，差點忘了！該是利用課前3～5分鐘讓學生講故事的時間了（為了能有效地促進學生課外積累及完成大量的閱讀，同時為了檢查班級圖書角的利用情況，每堂語文課前3～5分鐘都是學生自己講故事的時間）。難怪同學們精神十足，掌聲熱烈，原來今天輪到了班上故事大王華寬講故事，他為同學們講的是《三只小豬》的故事。故事講完，大家意猶未盡，個個臉上都寫滿了喜悅和興奮，看見同學們興趣如此高昂，我并沒有按照事先準備好的教案上課，話題一轉：“同學們，喜歡剛才這個故事嗎？”

“喜歡！”

“好，老師也聽出來了，也看出來了，剛才華寬講得的確很精彩，同學們聽得都陶醉了，誰愿意復述這個故事？”

話音剛落，只見講臺下舉手的人超過了半數。接下來我便請了兩位同學上臺復述故事，效果很好。我暗自驚喜，當然，更沒有在此作罷。

“同學們，請大家討論一下，故事中的大花豬、二臉豬和豬小弟，你們更喜歡誰呢？并說說原因。”

教室里議論紛紛，同學們各抒己見，認為“大花豬和二臉豬太貪玩了，而且懶惰，要像豬小弟一樣聽爸爸、媽媽的話，做個勤勞、誠實、勇敢的孩子” 。

“大家說得真好，老師就在想，這大花豬和二臉豬，經過這次深刻教訓，他們會怎樣想，怎樣做呢？是改過自新，還是繼續偷懶坐享其成？請你們運用自己的智慧，展開美妙的想象，續編一個動人的故事。”

這一下，同學們興致高漲，躍躍欲試。我示意同學們動手寫一寫，學生馬上動筆，一節課就完成了一篇質量較高的習作。有的寫道：受到教訓的大花豬智斗大灰狼；有的寫道：好吃懶做的二臉豬并沒有痛改前非，他再也沒有像上次那樣幸運了，終于難逃厄運；還有的寫道：大花豬和二臉豬及豬小弟它們互相團結、和睦相處，過上了幸福美好的生活……這樣的習作質量，這樣充滿了童真、童心、童趣的習作是我以往作文教學中難以渴求的。

反思語文教學中，經常會出現教師難以預見的場面和環節，這就要求教師根據當時的具體情況，小到課堂的某個具體環節，大到課的類型都能巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整。作文教學是語文教學的難點，新課程標準雖將學生的“作文”更名為“習作”，降低了要求，但仍需要我們教師在日常生活和工作之中適時捕捉作文教學的契機，從學生的興趣入手，使學生自由表達，樂于表達……課堂中，當我發現學生對故事《三只小豬》興趣盎然時，便決定調整自己原有的教學計劃，改上一節集說、議、寫于一體的習作課：首先讓學生復述故事內容，這樣做的目的之一是讓學生熟悉故事內容，為后面的想象做好鋪墊，另一個目的是通過學生喜聞樂見的形式訓練學生復述故事的能力，這也是中年級學生該達到的水平。有了這個基礎，再讓學生討論故事蘊含的深刻道理，學生便會言之有物，言之有理，于是后面的想象生成也自然水到渠成。學生想象出了受到教訓后的大花豬和二臉豬的不同結局，可謂精彩！

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，沒有想象力就不可能有創造。”《語文課程標準》提出了習作的要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”可見寫想象作文在小學階段中的重要地位。教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件和空間，大膽地放手，鼓勵孩子們“異想天開”，他們一定可以找到撬起地球的“支點”和“杠桿”。課堂教學預設和生成是相輔相成的，是一對矛盾的統一體，預設可以促進目標的實現，而生成則使課堂更加精彩，作文教學也是如此，有時精湛的預設能達到良好的生成效果；有時雖沒有精彩的預設，但根據實際需要調整后的教學能把學生的積極性和興趣充分地調動起來，這樣的課堂生成更加精彩，這樣作文訓練課一定更加有效，我們需要這樣的語文課堂，需要這樣的作文訓練！