可以期待的精彩

隨著新課程理念不斷深入人心，越來越多的品德老師開始重視課前調查。的確，有效的課前調查能讓品德教學演繹更多精彩。但是，在現實教學中，當老師在課堂上提出交流一下課前調查的資料時，經常發現學生在收集、處理資料的過程中總存在著一些問題：有的說忘了，對品德老師布置的課外作業“置之不理”；有的抱著“隨便應付”的態度，所提供的東西只是應付地隨意寫幾個字；還有的直接把收集到的資料長篇大論地讀一遍，不加挑選，沒有重點。一人讀，眾人聽，說者茫茫，聽者寥寥……

課前調查經常會遭遇如上尷尬，這樣的調查交流草草過場，缺少情感體驗和思維碰撞，實效性低，課堂效率低下，當然，也無法為品德教學增添精彩。

那么，該如何指導學生進行課前調查，使其更具實效性呢?

一、指導方法，課前調查的有效保障

其實，讓課前調查遭遇尷尬的一個重要因素就是學生不懂得如何去調查，無法根據課文內容判斷需要搜集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。如果不對學生進行指導，只讓孩子自行摸索，肯定是不會有好效果的。這時，就需要教師根據學生的思維特點和知識水平去“扶”他們一把，使其明確調查目標，清楚調查過程，掌握調查方法。

1.將調查內容問題化

將調查的內容設計成一個個切入點較小又具體可感、互有聯系的問題，使學生的調查有據可依，有章可循。

浙教版《品德與生活》一年級下冊《春天說了什么》這一課，需要讓學生課前調查春天有哪些變化。如果籠統地要求學生去調查周圍事物的變化，學生可能會無從下手，感到很茫然。教師可以以問題的形式出示：春天到了，人們的衣著打扮和剛剛過去的冬天相比有什么不同？小動物在春天里又有哪些變化？你周圍的花草樹木發生了什么改變？如果你還能發現除此之外春天還有哪些變化，那就更棒了！這一系列的具體問題，讓學生的調查有了方向，有了內容，同時也由“扶”到“放”，給學生一定的留白，使調查更有效。

2.將調查內容表格化

小學生由于年齡小，不適宜開展太復雜的調查活動，如果老師將要調查的內容設計成表格的形式，有化繁為簡，化籠統為清晰之功效。調查內容條理清楚了，學生會覺得調查并不困難，自然樂意去做了。

浙教版《品德與社會》三年級下冊《我來做個小導游》一課，需要學生調查家鄉風景名勝的相關資料。考慮到學生可能對查到的資料無法進行合理取舍，抓不住重點，教師可以為學生設計簡單易操作的調查表格：

有了這個表格，學生的調查就鎖定了目標，操作就變得簡單易行，提高了課前調查的實效性。

二、優化形式，課前調查的趣味升華

小學階段的學生從心理特征來看，其處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，對那些抽象的、理性的事物會感到枯燥乏味。所以，教師應該抓住活動本身的特點和學生年齡和身心特點，巧妙設計課前搜集資料的形式來激發學生的學習興趣，使學生感到品德課的學習樂在其中。這是提高品德課教學活動有效性的有效措施。

1.巧妙包裝，活動布置趣味化

經常能看到這樣的現象：一個小孩子不愿吃飯，大人就想辦法，把飯做成小動物形狀的飯團，這樣，孩子就胃口大增，吃得津津有味。那么，對于課前調查活動，能否也巧妙包裝，用學生感興趣的形式，讓他們樂于接受呢？

浙教版《品德與社會》六年級下冊《我們只有一個地球》這一課，需要學生查找有關水資源遭到污染和破壞的相關資料和圖片。如果直接說：“下次品德課，我們要上《我們只有一個地球》，請大家先去調查一下我們身邊有哪些污染水資源的行為，我們將在課堂上進行交流。”這樣即使老師再三強調一定要認真對待本次調查活動，學生還是興趣索然。同樣的一個任務，教師可以用不同的語言進行優化改造。比如：“同學們，最近有很多受害者向我投訴，他們是河流、湖泊、大海等，它們都說自己受到了人們的傷害。在下節品德課上，我們的‘環保法庭’要開庭審理這些案件，你們愿意作為律師為它們申冤嗎？你們可以選擇其中一個受害者，進行調查，收集證據，看是誰傷害了它們，它們又受到了什么樣的傷害。而且，我們還將評選出優秀律師！”此言一出，學生們都興奮不已。那節課上，學生準備得十分充分，課堂氣氛非常活躍。

除了小律師，還可以根據教學內容的不同，讓學生當小導游、小當家、小顧客、小記者等，這時的教師，就應該像一位資深的向導，努力激發學生的探究欲望和探究興趣。

2.不拘一格，資料形式多樣化

品德課程是一個活動性很強的課程，幾乎每節課都有不同的活動，而多樣化的活動所需要的資料形式也是多種多樣的，像訪談、實景拍攝、觀察記錄、實物展示、參觀訪問、角色體驗等。一成不變的調查形式會讓學生感到枯燥乏味，甚至厭倦。而形式的多樣也能讓學生用一種兒童特有的歡樂和沖動參與活動，激發他們的活動興趣，這樣才能提高調查活動的有效性。

如：《我們只有一個地球》中讓學生課前調查水資源被污染的證據，可以采用“實景拍攝”的調查形式，照片形象直觀、更具說服力；在教學《家人關愛我成長》前，為了體驗媽媽孕育自己的辛苦，則可以采用“角色體驗”的調查形式。

3.小組合作，調查活動輕松化

小組合作的學習是新課程倡導的學習方式，在小學品德課程教學中被廣泛應用。小組合作不僅適用于課堂四十分鐘內，也同樣適用于課前調查活動。小組合作進行調查，讓學生不再單槍匹馬，減輕了任務和負擔，使之更加樂意去調查。

浙教版《品德與社會》五年級下冊《你中有我，我中有你》一課，通過讓學生調查周圍有哪些產品是國外的品牌及產地，來體會如今的中國已經與世界絕大多數國家有經濟貿易往來、產品流通。調查活動可以從“衣、食、住、行、用”幾個方面去調查，如果這幾個方面都讓一個學生去調查，任務有些重，會影響他們的積極性。教師可以組建合作小組，并選出組長，由組長合理分配每位成員的調查任務，如，誰去調查“衣”方面的資料，誰又去調查“食”方面的資料。調查結束后，組長召集大家會合，交流調查情況，發現不夠完善的，可以再想辦法，重新調查。有了小組合作，調查任務化整為零，調查比較輕松，而且在小組的監督下，課前調查開展順利，結果也令人滿意。小組合作調查不僅減輕了學生的任務，而且他們因為有了與其共同活動的搭檔而興趣倍增，也提升了調查的質量和活動效率。

三、多元評價，課前調查的動力源泉

及時評價能夠起到很好的引領、導向和促進作用。課前調查也一樣，既然課前有了布置，課后就要給予學生及時、恰當的評價，以此來激發他們搜集資料的積極性，讓調查活動獲得生生不息的動力源泉。

1.師生共評式

讓每個學生準備一本“粘貼本”，把每次課前調查到的資料粘貼在這本本子上，每次品德課結束之后，讓學生先自評。課前調查完成得好的，畫“”；完成情況一般的，畫“”；不理想，今后需要認真完成的，畫“”。再交給老師，老師檢查后，根據學生的完成情況也在旁邊畫個表情。

另外，這個評價和班級的獎勵制度相結合。比如，班級里是獎勵小紅花的，那么品德老師可以根據評價時笑臉的個數來換取適當個數的小紅花，使學生更具積極性。

2.家長參與式

需要家長參與指導的調查活動，可以在調查表格中寫上“家長評價”一欄，請家長對孩子的課前調查活動加以評價，寫上鼓勵或贊美的話。得到家長肯定評價的學生，也可以得到班級里相應的獎勵。

3.小組互評式

在小組合作的課前調查中，小組長要給組員作出評價（組長可以輪流當），寫下評語（由于學生年齡比較小，評語可以是比較簡單的，如：你很棒！向你學！你做得不錯！要加油啊等）。在課堂教學過程中，組內成員經過交流評比，評出誰的調查作業完成得最好，請他（她）連任下次合作小組的組長，使學生體會到成就感。

4.資料展示式

把學生收集到的有價值的資料在教室的一角或“宣傳欄”內展出，讓學生互相閱讀、欣賞。比如浙教版《品德與社會》三年級下冊《我來做個小導游》一課，學生課前調查了家鄉風景名勝的相關信息和圖片，并在課上交流。在課的最后，教師可以設計一個“貼模板”的環節，從學生的調查資料中挑選好的貼在模板上，在教室里展出。這樣，不僅使學生共享資源，豐富視野，更會使其受到莫大的鼓舞，在下次的調查活動中表現得更加出色。

總之，教師在布置課前調查作業前，要吃透教材，明確課前調查的目的。對課前調查可能遇到的問題進行充分預測，加強調查方法的指導，優化課前調查的形式，并對學生的調查結果作及時、多元的評價，保證學生以積極的狀態投入到課前調查之中。這樣的課前調查一定能提高課堂教學的有效性，也將為品德課堂演繹更多精彩。