培養學生質疑能力 自主提高閱讀水平

隨著新課改的實施，語文課堂發生了巨大變化，但在閱讀教學中仍然存在教師提的問題多，學生主動質疑少的現象。質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。新課標提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因此，從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，進而培養學生在閱讀中“質疑”勢在必行。那么，如何培養學生的質疑能力，自主提高閱讀水平呢？下面是我的一些思考。

一、激發質疑興趣

培養學生“質疑能力”，首先要激發學生“問”的興趣。教師應放下架子，營造民主、和諧的氛圍，經常向學生說明多問的好處。

1.鼓勵敢問多問

孩子本是善問的，有時候問的問題是可笑的、幼稚的，甚至是錯誤的，在長期不被重視后變得沉默寡言了。因此教師應該經常反思自己的教學，重視孩子認為是很大的而成人認為是簡單的問題，啟發學生去找答案，對于學生提出的錯誤問題要巧妙引導。如教學《丑小鴨》一課時，一名學生提出鴨子是動物，課文里的“他”應寫為“它”，筆者首先贊揚學生敢于質疑的態度，然后讓學生再讀課文，看看課文里還有沒有類似的問題。學生通過閱讀，發現課文里還寫著“鴨媽媽、哥哥、小伙伴、欺負”等詞語，從中感悟到作者把小動物當做人來寫，對小動物的喜愛之情油然而生。這樣的引導，不僅能保護學生的好奇心、讓學生敢于質疑，還能教會學生怎樣質疑。

2.及時恰當評價

評價能使學生時時有一種愉悅的心理體驗，使他們樂于提問。恰當及時的評價還能提高學生主動提問的水平，形成“問題”的價值意識。如一學生在學習《田忌賽馬》時提出：“在第二場賽馬中，最差的下等馬對最快的上等馬，難道齊威王沒有看出來嗎？”教師立刻肯定這個問題提得有價值，并說：“齊威王都沒有看出來，這位同學卻看出來了，真了不起！那么齊威王為什么沒有看出來？他很笨嗎？”引導學生從“得意洋洋”“輕蔑”等詞語中體會到：齊威王驕傲自滿，進而悟出孫臏善于觀察、善于分析。這樣教學不僅讓學生深入認識了人物，還讓學生掌握了分析人物性格的方法。

二、創設質疑情境

培養學生敢問、樂問，除了營造民主、和諧的氛圍，還要給學生創設有疑可質的情境。

1.交流匯報啟問題

在學習課文前，讓學生先初讀課文，說說獲取的信息，再說說自己還想知道什么。如在教學《太陽》一課時，學生閱讀課文后，有的說知道了太陽遠、大、熱的特點，有的說知道了太陽和人類的密切關系等等。在學生自我成功的氛圍中，筆者啟發學生還想知道什么？學生的求知欲自然被激發：“課文寫太陽的特點和后面的內容有什么關系？”“為什么說太陽和人類的關系密切？”“課文開頭用傳說有什么作用？”……

2.小組合作找問題

組建合作小組，完成小組學習任務，從中發現問題，解決問題。

3.自主探究提問題

在學完課文后，留幾分鐘時間，讓學生回顧全文，提出自己還不懂的問題。

三、探索質疑方法

引導學生善于利用教材中相關因素去構設問題，探索質疑的方法，讓他們善于質疑。

1.質疑課題

許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教學《賣火柴的小女孩》時：小女孩是什么樣子的？她為什么要賣火柴？最后她怎么樣？

2.質疑內容

（1）從課文遣詞造句的妙處質疑。引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中尋找問題。如《草原》一課中有一句：“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W生質疑：這里為什么用“流”？流到哪里去?老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

（2）從課文的重點、難點處質疑。 對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教學《跳水》一課，一位學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。又如在學習《觀潮》一課時，學生畫出中心句“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”后提出：“什么是奇觀？為什么被稱為奇觀？”在比賽讀“潮來時”的句子時，學生質疑：為什么前一句把浪潮比作“白色城墻”，后一句又把浪潮比作“白色戰馬”？其實，這些看似簡單的問題提得很有價值。通過這些問題的解決，學生可更形象地感知事物之間的聯系。

（3）從課文的矛盾處質疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生聯系上下文，從矛盾處質疑。如《十里長街送總理》一課，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”可引導學生質疑:“描寫老奶奶神情的詞語是什么?(焦急和耐心)老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？焦急和耐心是一對反義詞，用在這里不矛盾嗎？這樣寫有什么好處？”釋疑后學生明白了這二者的結合更真切地表達了老奶奶對總理真摯的愛戴之情。

3.質疑教材

教材是教學的依據。教師應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷教材，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經過自己獨立觀察思考后提出疑問。

“質疑”作為閱讀教學的有效途徑之一，也可以說是閱讀教學的閃光點。只要正確地面對學生的質疑，激發質疑興趣，利用多種方式，創設質疑情境，恰當地引導學生質疑，探究質疑方法，學生就能積極主動地去閱讀，在質疑釋疑中自主提高閱讀水平。