淺談引導學生自主閱讀的策略

語文新課標中強調“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求我們語文教師要徹底改變以往滿堂灌、滿堂問和提問加串講的注入式教學格局，把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。而閱讀教學是語文教學的重要環節，我們在閱讀教學中怎樣才能充分調動起學生閱讀的積極性，引導學生自主閱讀呢？下面，我根據自己的教學實踐談談自己的體會。

一、構建閱讀模式，引導學生主動參與學習

要培養學生自主閱讀能力，我們必須改變以往的讓學生“被動”學習的閱讀教學結構。在新課程改革的實施過程中，我嘗試著構建了這樣的自主閱讀模式“嘗試自讀—合作交流—質疑問難—討論釋疑—深究賞讀”。嘗試自讀，是讓學生通過自由閱讀，讀通課文，讀懂課文的大意；合作交流，是通過同伴間的相互交流，進一步讀懂課文內容；質疑問難，是學生通過自讀、交流后，將還不明白的問題提出來；討論質疑，是將同學們提出的問題進行篩選，列出重點和普遍性的問題，先小組討論，后全班交流，教師從中引導、點撥；深究賞讀，是對文本的重點內容精讀、有感情的朗讀，甚至練習背誦或練寫等。

在這一模式操作中，教師要引導學生積極參與，讓學生時時處于主體地位。教師通過質疑、語言描述、創設情境等手段集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生產生學習的內在需求，變“要我學”為“我要學”，從而全身心地投入到學習過程中。 教師對學生參與活動的情況要及時給予評價，使每一個學生都感到“老師期待我成功”，讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下，對每個積極參與的學生都畫上滿意的“句號”。這樣讓學生從參與中體驗到成功的快樂，從參與中感受到“我能行”，進而增強自信心和進取精神。

二、創設學習情境，激發學生的自主閱讀興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行自主閱讀的原動力。因此，在閱讀教學中，我們教師要善于創設各種學習情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，激發學生自主閱讀的欲望，真正變“被動學習”為“自主學習”。

課堂上，我們首先要為學生營造一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這樣有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極主動地去探究。在教學中，教師應是一個與學生平等的參與者，要做到“蹲下來”與學生交流，傾聽學生的發言，使學生在課堂上敢說、愛說，提出不同的想法。對于學生提出的不合情理的問題或作出的“怪異”回答，教師應采取寬容的態度，細心保護學生的自尊心和自我發現的意識，從而激發鼓勵學生積極思維、大膽想象、主動探究，引導他們發揮出自己智慧的潛能。

其次，要鼓勵學生大膽質疑。學生通過自己的閱讀，會產生或多或少的問題，這時教師就應該鼓勵每一個學生大膽質疑，這樣既能對不同學生的自學情況進行摸底了解，又能激發學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。這個環節特別要注意的是，教師應堅持以表揚為主的原則，即使學生提出的一些問題較膚淺也不能諷刺學生，而應該多啟發、多鼓勵，引導學生提出價值更高的問題，然后組織學生將這些問題進行整理、篩選、提煉，設計成精巧的問題，引發學生的思維。

三、教會學習方法，培養自主閱讀能力

自主閱讀要求學生個體對文本的閱讀要有主動意識和反應。而學生如何閱讀，就涉及一個學習方法的問題，學生自主閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養。

1.教給自主閱讀的方法

通過實踐探索，我主要教給學生以下閱讀方法：一是自讀，即讓學生自由閱讀，讀準課文中的生字，理解課文中的新詞，并初步弄懂課文的主要內容；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內容相關的課外資料；三是批注，即讓學生結合重點問題，給文中重點詞句、精彩片段作簡要的評點批注，品讀課文；四是質疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中產生的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；五是賞析，即賞析好詞佳句，朗讀品評，練習感情朗讀。

2.組織小組合作學習

由于學生在認識、情感、思維等方面存在著差異，自學能力也會有差異。面對學生個體學習不能解決的問題，我鼓勵學生自由選擇學習伙伴，相互學習，共同解決。小組交流時，一般鼓勵基礎較差的學生先發表意見，這樣能使其享受到成功的快樂；難度較大的再讓基礎較好的學生交流，這對組內其他學生能有所啟發。實踐證明，小組合作學習能促進組員取長補短，促使學生共同進步。

總之，閱讀是學生的個性化行為，在平時的教學實踐中，我們絕不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應該引導學生主動參與，促使學生自主閱讀、自能讀書，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。#9834;