抓契機 巧生成 提實效

課堂教學是一個動態生成的過程，這一過程潛藏著大量復雜多變的、有意義或無意義的、重要或不重要的生成性信息。如何對待這些極其豐富，但又紛繁復雜的生成性資源？對此，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！比~瀾教授對理想的生成性課堂，曾作過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蹦敲矗绾巫プ∑鯔C，合理、巧妙地利用生成性資源，讓課堂煥發出生命的活力呢？下面是我的一些思考。

一、巧用學生的話

課堂教學中，教師作為“平等中的首席”，扮演的是組織者和主持人的角色，必須抓住學生語言中有意義的話，穿針引線，引發學生之間的互動，最大限度地促進學生之間的合作。除此之外，教師還必須從比學生更高的思維層次入手，由此及彼地突破預設的教學方案，適時靈活地調整教學設計，使課堂教學出現讓學生記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的教學效果。

如在教學《你必須把這條魚放掉》一文時，我出示“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你必須把這條魚放掉’”這段后提問：“請大家好好讀讀父親說的話，看看從中你能體會到什么？”有個學生竟然在下面插嘴道：“父親明明知道離開放捕撈鱸魚還有兩個小時，為什么還要同意‘我’釣魚呢？”顯然，這是一個生成性的問題，因為有了前幾次的教學經驗，我沒有對學生的話置之不理，而是順水推舟：“你們能聯系上文來解決這個同學的困惑嗎？”學生紛紛研讀上文，提出自己的見解，有的說從課文插圖當中，可看出一輪明月掛在天空，正是釣魚的大好時機。有的說可能是湯姆已經好長時間沒有釣魚了，他們特意趕早來作釣魚準備。在學生充分討論的基礎上，教師肯定學生會讀書，能聯系環境描寫來感受人物的心情。繼而拋出問題：那為什么釣到的鱸魚又要放掉？學生不難理解因為離釣鱸魚的時間還有兩小時，所以湯姆在父親的要求下，放掉了大鱸魚。湯姆真是個遵守社會公德的好學生。

面對課堂上學生的插嘴，教師把握契機，機智生成，引領學生通過自己咀嚼文字加深對文本的探究和感悟，作品的美感，學生的體驗，人物品質的高大，都赫然在目，取得了較好的教學效果。

二、妙用師生的錯

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！币虼?，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，把“錯誤”這一生成資源巧妙地予以運用，成為一堂課的“亮點”，使語文課堂更加出彩。如一位教師在解讀《孫悟空三打白骨精》一課時，讓學生說說對課文中角色的感受，讓人始料未及的是孩子語出驚人：“唐僧有什么用，一路上都得別人伺候著，為他保駕，還得什么都聽他的?！薄拔也惶矚g三打白骨精里的孫悟空，他太聽師傅的話，打白骨精才這么費勁。我更喜歡大鬧天宮的孫悟空，那時他什么也不怕，把天兵天將打得落花流水。那真是酷斃了！”“白骨精身上也有優點，她屢敗屢戰，不怕困難?！薄鞍坠蔷τ行⑿?，吃唐僧肉還不忘把老母親接來。”……

孩子認知水平的局限和心理發展的特點，使得孩子對復雜事物的是非判斷能力受到一定影響。這時就需要老師進行耐心的引導和合理的教育，白骨精的“屢敗屢戰”是殺人吃人，能說是優點嗎？讓母親一起來做喪盡天良的事又何“孝”之有？這樣一調控，學生的思想觀念和健全的人格就會積極地形成，對人物形象的把握也就更深刻、更全面。

再如在教學“尷尬”一詞時，我遇到了這樣一個情況。

師：（理直氣壯）“尷尬”一詞雖然比較復雜，但記憶起來還是比較方便的。看老師寫。

師：（邊寫邊說）先寫一個“九”字……

生：（七嘴八舌）不是“九”，橫和豎彎鉤不連在一起。

師：（大吃一驚）哦，讓我看看書。

師：（看書，發現了自己的錯誤，不好意思）哦，我以前一直寫錯了。（感覺臉發燙）

師：（回過神來）從剛才老師的表現中，你們知道“尷尬”一詞的意思了嗎？

生：剛才您寫錯了字，神情有些不自然。

生：犯了錯，不知道(下轉第70頁)

（上接第68頁）怎么辦，一下子愣在了那里。

師：那你們能用“尷尬”一詞來描繪剛才的情形嗎？

生：（紛紛舉手）……

這是因為我的一個錯誤而帶來的一個小插曲， 面對自己的教學失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式來維護自己的面子，而是非常誠懇地向學生承認過錯，并因勢利導，引導學生觀察老師的神情，思考老師的內心感受，不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶?！皩擂巍辈辉賹擂危e誤同樣綻放精彩。

三、善用學生的問

課堂教學的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候，尤其是當教師鼓勵學生質疑時，課堂會出現一些始料未及的情況，這種意外和新鮮往往給學生帶來探究的沖動。鼓勵學生質疑，能引發精彩的非預設的生成，對學生的發展有著深遠的影響。每一位老師都應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花，讓它綻放生命的光彩。

例：課文《船長》最后一段寫道：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

師：同學們，從這段話中我們可以體會出什么？

生1：可以看出哈爾威船長死在了自己的崗位上，與船共存亡。

師：結合上文的情況，我們可以判斷，哈爾威船長有沒有獲救的可能呢？

生2：有。他完全可以和最后一批人一同乘坐小船到“瑪麗”號上去。

師：從中我們可以看出船長是個怎樣的人呢？

生3：我體會出了船長熱愛自己的船，忠于自己的職守，寧死也不愿離開輪船。

生4：有個成語叫“以身殉職”，我覺得就是用來形容像哈爾威船長這樣的人的。

師：哈爾威船長的品質確實值得我們學習。

生5：老師，你覺得哈爾威船長應不應該死？

師：（愣?。?/p>

生6：既然事故的發生哈爾威船長沒有一點責任，為了救船上的乘客，他也盡了最大的努力，那他為什么還要去死呢？

師：你們問得好。從上文我們已經知道，哈爾威船長完全有獲救的可能，但他卻“屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵” 。可見，在哈爾威船長看來，與一艘托付著他的理想的愛船一同沉沒，正是他生命走向圓滿的唯一選擇。與此相似的死亡還有很多，屈原投江、項羽自刎……這些人都是熙熙攘攘人世中的執著者，一旦自己一生追尋和守護的事物即將消亡，他們甘愿用最寶貴的生命去為之殉葬。

“你覺得哈爾威船長該不該死？” 是個極具教學價值的問題，被教師巧妙地轉化為教學資源，使學生不僅明白了哈爾威船長以身殉職的意義，還激發了學生對他的熱愛、懷念以及失去他的遺憾。在生生、師生、教材與學生的交流碰撞中，生成的教學資源被合理運用，使教學收到了意想不到的效果。

總之課堂上，教師應該多一點對學生學習過程的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，多一點對學生錯誤的關注，充分利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學，讓我們的課堂煥發生命的活力。