改變學習方式 提高課堂效率

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就要求學生在學習方式上進行變革，由原來的接受性學習轉向以探究活動為主的自主性學習，不斷提高課堂效率。

接受性學習和創新性學習(或稱探究性學習)，是學生認識活動的兩種基本方式（或基本形態）。目前強調創新性學習，主要是針對教學中存在的過分強調記憶式接受的問題，有它的現實針對性。但創新性學習是學生學習的主要方式之一，不是唯一。兩種學習方式，各有各的基本特點。接受性學習的基本特點是：(1)以掌握科學知識為基本任務；(2)認識的科學性與人文性的統一；(3)學生認識活動的指導性、可控性；(4)對學生自主學習能力的關注。而探究式學習的基本特點是：(1)以增進學習者的創造才能為主要任務；(2)以解決問題為主題；(3)學生的自主選擇，教學的非指導性；(4)對探究性認識過程的關注?，F代教學，不僅要培養學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且還要培養學生思維的獨特性、批判性。

新課程理念下的小學數學學習方式很多，如研究性學習、探究性學習、合作學習、自主學習、體驗教學等。學習變革共同特征如下：

一、由他主學習向自主學習轉變

肖川博士把自主學習概括為“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。其學習過程的基本特點有：主動性、獨立性和異步性。

1.由被動轉向主動

傳統的數學學習方式受應試教育的影響，考什么，就教什么學什么，教學內容、教學目標都是老師設計好的，教學方法只是簡單的“授—受”，學生只是被動應付，這是一種他主學習。他主學習中，忽視了學習者對學習活動的自主參與，學習者在學習活動中主體地位未能落實，主體性發揮受到束縛，積極性受到壓抑，創造能力不能得到培養。

建構主義認為，數學學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己數學知識的過程。建構主義的學習理論，強調的是一種自主學習。它有效克服了傳統數學學習方式的被動性。正如有的學者所言：“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。”

2.由依賴性轉向獨立性

傳統的學習方式，由于重教輕學，由于老師的過多過度干預，造成學生在學習上很大的依賴性，自學能力很差，缺乏對知識的個性化理解。主要表現在“失衡的群體生態‘花盆效應’”，花盆是一個半人工的生態系統，由于人為創造出非常適宜的環境條件，對自然環境適應能力下降，過多依賴于人類，經不起風吹雨打。傳統的小學數學課堂教學使學生成為一個個“花盆”。“花盆效應”削弱了學生的求異思維，僵化了學生的學習方法，泯滅了學生的進取心。

自主學習把學習建立在人的獨立性基礎，傳統學習把學習建立在人的依賴性上。要擺脫傳統學習所帶來的“花盆效應”的弊端，必須擺脫對教師的依賴，獨立自主開展學習活動。

3.由同步性向異步性轉變

讓學生全面發展，并不是讓每個學生每個方面都要按統一規格平均發展。長期以來，我們的教學中搞“一刀切”，即每個學生要求統一，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標準。這種“加工廠”般的學生生產模式，不符合學生實際，壓抑了學生個性的發展，忽視了人的個體差異性。

二、由接受性學習轉向探究性學習

新課程改革的重要目標之一是“改變課程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

我們的學生所習慣的學習方式是一種接受性的學習，學習方法單一；我們的教師駕輕就熟的教學方式是以講授為主，教學方法僵化。通過高難度、大容量、快節奏的題海訓練“接受知識”。新課程理念下必須改變這一學習方法，學生不能成為知識的接受器，而應成為知識的主人；不是人消弭于知識中，而是知識內化到人的認知結構中。

探究性學習重視知識形成的過程。傳統的小學數學課堂教學重結論輕過程，教學內容重外爍而輕內化，忽視了學生對知識的個性化理解，所教的知識脫離了學生的生活經驗，純粹成了應付考試而外加的。探究性學習以“問題”為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。