轉變學習方式,讓學生“活”起來

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，在學習中發揮群體作用，進行互助式學習，逐步培養學生獨立發現問題、獲得自主發展的能力。

現行的教材和課標的重要變化之一就是減少了知識點，把更多的時空留給了師生，因而我們可以更多地采取自主合作探究的學習方式，努力創設學生自主合作學習的情景與氛圍，讓學生想說、敢做、能寫，進而愿學、會學、學活。

1.增設對話環節，鼓勵學生說

為培養學生的合作意識，首先要讓學生能交流思想，增進友誼：課前五分鐘開展“今日話題”活動，議論內容可取教材重點，也可取學校、家庭或社會熱點話題，要求學生自己觀察，發現問題，提出看法；課堂上可以在師生問好環節上，增加同學之間問好；一些探究性問題鼓勵小組內成員討論補充；學生發言時可面向同學，以便學生面對面交流；學生回答問題后，教師不要急于下定論，應讓別的同學來評論高低……通過多種形式的交流，讓學生思想的火花綻放出來并激烈碰撞，從而提升學生的思維判斷能力，增加他們的自主合作意識。

2.組織有效課堂活動，鼓勵學生做

把課堂還給學生，讓學生成為真正的主角，是探究學習的主旨。教師在教學設計上安排好有效的語文課堂活動，可讓學生領悟文章的內涵，發展語言，鍛煉思維。如教學課文《陶罐與鐵罐》，讓學生在分角色朗讀的基礎上排演課本劇，在寓教于樂的氛圍中體會鐵罐的驕橫與陶罐的謙虛，感悟做人要虛懷若谷、事實勝于雄辯的道理，幾組表演完后開展評議活動，在評議中提高學生的語言表達能力，開拓思維。

對低年級小朋友，可根據其活潑好動的特性，增設一些趣味活動：學漢語拼音可做好頭銜，寫好字母ɑ、ｏ、ｅ……把這些頭銜給讀寫正確的同學，讓他們做自我介紹的游戲，如“我是ɑ，叫我時請你張大嘴巴，寫我時請先寫半圓，再寫一豎彎，瞧我，多像女孩的小腦袋，還有一個短短的馬尾辮，喜歡我的朋友請鼓鼓掌；我是ｏ，公雞天天早上會叫我……”通過戴頭銜的小朋友一一介紹后，其他小朋友自然能更好地讀準音，看清形。復習中還可以組合成音節，讓小朋友們覺得拼音的可愛、易學，在趣味中學習，在游戲中掌握，大家上臺，動手動口，當好課堂上生動活潑學習的主角。

3.開展作文接力賽，鼓勵學生寫

為走出傳統作文教學的困境，充分調動集體的合作意識，發揮集體的聰明才智，可開展作文接力賽活動。把班級學生有意識地搭配好分成幾個小組，每小組發一本筆記本，讓小組成員各自安排學生輪流寫，小組成員互相幫助修改和組織評議，讓學生在寫中實踐，在改中提高，在評中感悟。教師在班級內可定時或不定時集中對習作進行評析、比較，發現亮點，指出不足，評定等級獎勵。這一活動能激發學生的興趣，調動學生練筆的積極性，尤其能培養學生的小團隊內合作、大范圍里競爭的意識，使學生從思維上“活”起來。

4.跨越時空界限，鼓勵學生想

最活躍的思維莫過于想象，要讓學生真正地活起來，莫過于留有余地，拓展課文的時空，自由暢游于未知空間。如教學《跳水》，讓學生續寫小孩上船后，先閉上眼睛想，再悄悄地比鄰交流，然后說寫。教《月光曲》，可啟發學生設想一年后盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬又相遇了，他們之間會發生什么；把葉紹翁的《游園不值》編成一個故事，或由“一枝紅杏”想象成滿園春色寫成一篇寫景習作；假設《“諾曼底”號遇難記》沉船50年后，哈爾威船長的孫子與克萊芝水手的孫子又在一艘船上相遇，他們會怎樣談論當年撞船的事……通過這一次又一次的訓練，讓學生發揮豐富的想象，從而體會到學習的快樂。要促進學生的想象有趣而多元化，還可開展論辯活動，讓思維的結晶碰撞出更多的火花，甚至如元宵的夜空一片燦爛。

有人說，語文課程即活動。教師要領悟課標宗旨，在語文學習活動中掌握“火候”，變換方式，充分發揮學生學習的自主性、合作性，力求實在，力求實效，讓學生在學習中真正地“活”起來。