尋找語文文本教學的“突破口”

長期以來，小學語文教學總是存在許多關注點和一些爭論的問題，課改之前較偏重知識本位，課改之初多談人文走向，而現在更多倡導的是工具性與人文性的統一。關注和爭論有利于語文教學的健康發展，課程改革也在關注和爭論的實踐中走向深入、走向理性和走向更好的發展。從學習和教學實踐層面看，學語文是一個日積月累的過程，通過一篇課文、一堂課的教學很難“一口吃成胖子”，語文教學需要我們在精讀一篇篇選文后，對文本的核心價值進行準確的把握，并圍繞核心在每一堂課的教學中對文本內容進行再次篩選、重組。這就要求我們語文教師無論站在哪個角度解讀文本，都應以文本為起點，游到“源頭活水處”，努力創設“天光云影共徘徊”的美好境界。有了這個境界作為基礎，那么如何在課堂教學中，不囿于文本本身，讓知識的清晰性與思想的情感性始終處于有機整合的狀態呢？從小處著手，尋找文本教學的“突破口”就顯得尤為重要了。這個“突破口”或是文本支撐點、或是文本著力點、或是文本生長點、或是文本切入點……

一、直面課文表達的中心，尋找文本支撐點

語文教學要對文本進行整體把握，凸顯文章整體美。反之，容易把文章肢解得“體無完膚”，喪失整體美感。語文教學也要對文本的語言文字進行洞察，感受精妙之處。若漠不關心，則不得其要。

其實，每篇課文總能找到教學的支撐點，可以是詞語，可以是表達方式，但還是需要在整體理解的基礎上進行，否則很容易只言片語，斷章取義，無法對學生一些獨特的理解作出判斷。細節體現的只是精彩的瞬間，要防止“只見樹木，不見森林”。如一位教師在教學蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課時，她就“拎”出了課文的中心句，收到了燭照全文的教學效果。

一節課，就是圍繞文中的中心句，像一棵大樹主干一樣，很多枝枝蔓蔓都依附它延伸著、舒展著。學生攀著這個“主干”，在閱讀的沿途中一路飽覽著風景。這位老師從教學的起步就扣住了“杰出”與“愛國”兩個詞語，孩子們由詞語之門進入，此后所經歷的是滿目繁花的語言文字之旅。不管學生們抓住的是文中的哪些細節，只要有了支撐點，就會把詹天佑的“杰出”與“愛國”形象刻畫得淋漓盡致。語文學科最區別于其他學科之處就是品味課文的語言文字，讓學生們充分感受到語言的力量，這才是真正的語文學習，這也才是真正的語言訓練。

二、發現語文教學的抓手，尋找文本著力點

不是每篇文章都能抓到中心句，但只要教者在解讀文本時有一雙慧眼，對文字有獨特的敏感性，總能捕捉到輻射全篇的著力點。教師在關注教學內容的同時，更要有“語文意識”，不著痕跡地引導延伸，把教學的“觸角”伸向“語文問題”，即關注“怎么寫”和“為什么這樣寫”，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來。

語文學習只有讓學生從文字入境，腦海中浮現畫面，才能使文字鮮活起來，其想象力才能得到真正的開發。一篇課文就是學生心靈深處的情感烙印，若一味求全，面面俱到，反而會造成教學拖沓、效率低下，難以觸動學生的情感。這位老師堅決舍棄那些無用的，忍痛割舍那些無關緊要的，把著力點放在譚老師的一言一行上，通過不著痕跡地指導朗讀，讓學生反復品味譚老師的語言、動作，感受譚老師對學生無私的大愛和對生命意義的追求和詮釋，一個豐滿立體的人物形象就呈現在學生的面前。語文學科的特質決定著語文學習的重點不僅在于感知文本的內容層面，更應該落在語言的品味、積累和運用上。對于文本蘊含的人文精神和科學知識獲取的途徑及方法都必須是語文的，即通過對語言文字的閱讀理解、咀嚼、品味來實現的。

著名特級教師王崧舟說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”這個教學設計最大的特點就是務實，為學生學習語文服務，沒有過多的圖片、視頻資料以及音樂的喧囂沖擊課堂，一種沒有生長“荒草”的原生態課堂。教者結合具體文本、具體語言、具體情境等時時喚醒學生雙目炯炯。如案例中譚老師的“拉”“撐”“護”等詞語，學生不僅能讀到詞語本身的信息，引發開去，還能獲得更為深刻的感受。眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，（下轉第48頁）（上接第46頁）其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。動作的確是透視人物心理的多棱鏡，濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站起來。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。

三、理清整篇文章的脈絡，尋找文本生長點

寫人的文章可以抓住人物的言行等方面刻畫，敘事的文章也有自己生長的理由。文章的重點句子、所記述事物的特質、事件發展的高潮等等，它們或統領全文，或概括內容，或標明作者意圖，或流露作者情感。從這些“亮點”入手，巧妙設置問題，提出任務，進而對整篇文章進行探究，最易形成課堂的生長點，使課堂成為自主、合作、探究的場所。一位老師執教六年級上冊的敘事散文《草原》一文，就很好地把握教材，在理清脈絡的同時，也找到了作者的創生點。

以點帶面，拋磚引玉。這個教學片段的生長點就是文本的教學主旨，即作者老舍先生著力歌頌的“蒙漢情深”。“蒙漢情深”就生長在詩句中，也散落在文中四個場面的描寫中。于是反復感悟詩句，運用多種形式幫助學生品味涵泳詩句，創設離別的場景，讓學生還原詩句的畫面，特別是學生用文字表達當時的情境，讓作者的內心世界一片敞亮，那一刻，才真正體會到語文教學的奧秘，幾乎全在“運用”二字。

四、緊扣教材提供的習題，尋找文本切入點

切入點怎么找：文本的靈魂是什么？它是用怎樣的言語表達的？它的言語的表現力、生命力在什么地方？從哪個地方切入可以觸動學生的情思？應該提出什么“問題”來拉動語言材料？這是“語文味兒”產生的關鍵。老師在解讀文本時，習慣于在教學內容中尋找，就像以上幾個點，都是來自于文本內容，很少關注課后習題，這也是當下語文教學低效的一個原因。老師都片面追求課堂教學的精彩，挖空心思“美化”問題，結果往往適得其反。

曾經在一本書上讀到過一句話：當你堅忍不拔地去山上摘果子時，首先要明白這樣的道理，眾人都走過的路，往往沒有果子留下的可能。

要想讓你的語文課堂不斷煥發出生命的活力，就要不斷地敢于挑戰，勇于創新，善于尋求突破課堂教學的“點”。就像造房子先要搭框架一樣，努力在文本中找出合適的問題、情節或以某個句子、某個詞語作為切入口輻射全篇，將文本進行適度整合，是教師細讀文本的一項重要工作。要根據文本的特點、教師的素養、學生的需要、語文的學習，給“點”準確定位。但無論是以哪個“點”為觸角伸向語文課堂，都必須以完成語文教學的任務為核心，即以培養學生學習語文的興趣、教給學生基礎知識和基本技能、養成學生良好的語文學習習慣、提高學生的語文素養為準繩。善教者必然從學生實際出發，活用教材，找準起點，抓住重點，尋求更多的走進文本教學的“突破口”。