數學高效課堂的提問技巧

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在數學教學中，提問技巧的運用至關重要，它是誘發學生積極思考的精神動力，是開啟學生心智之門的金鑰匙，是教與學信息輸出與反饋的紐帶，是溝通師生共識、激發情感共鳴的橋梁。巧妙而有效的課堂提問能喚起學生的自主創新意識，既有利于學生學習知識和把握知識，又有利于培養學生的口頭表達和思維能力。那么，我們該如何來精心設計課堂提問，引導學生進行有序有效的學習？筆者主要作了以下幾方面嘗試。

一、把握提問方向，誘導學生準確答疑

教師提出的每一個問題應當清晰、明確，學生聽后方能找到思維的方向和目標，從而讓學生迅速地思考，順利地找到解決問題的途徑。例如在教學“減法各部分間的關系”一課時，在推導加減關系式這一部分，我要求學生觀察“（1）100-40=60，（2）100-60=40，（3）40+60=100”，并比較它們的區別時，如果只問“這三個算式有什么相同之處和不同之處”顯然不夠清晰明了，學生不知如何比較：比什么？以誰為標準？誰和誰比？筆者在教學這一節時這樣設計提問：（1）第1個算式中有哪三個數？（2）第2個算式與第一個算式有什么聯系和區別？（3）第3個算式又與第1個算式有什么聯系和區別？（4）怎樣求被減數、減數？……這樣不斷循序漸進地提問，學生通過比較與分析，就能較好較快地回答所提的問題。

二、注重提問啟發，促進學生積極思考

數學高效課堂提問應具有啟迪性，能引導學生全方位地進行思索，讓學生提出自己具有創新意識的見解，能給學生廣闊的思考空間，把問題逐步引向縱深，以求最終達到培養學生獨立思考能力的目的，從而有效地提高數學高效課堂的實效。教師的提問不能停留于簡單的判斷，要根據孩子們的年齡特征和已有知識，要具有一定的思考價值。通過巧妙的問題，引領思索的方向，誘導學生在分析、對比、總結中受到啟迪。例如我在教學正、反比例的對比練習時，先出示例七的表一、表二并精心設計了以下問題來引導學生思考：①在表一中，你發現哪兩個量相關聯？②這兩個相關聯的量是如何變化的？③你認為它們成什么比例？④在表二中你還發現了什么相關聯的量？⑤你發現它們又是如何變化的呢？⑥你認為它們成什么比例？⑦在表一和表二中，你能發現正、反比例有什么異同嗎？……通過這一系列的提問，既揭示了題意，找出了重點和難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，又使學生在思考分析的過程中，不僅學習了數學知識，還掌握了矛盾轉化的道理。

三、營造快樂情境，鼓勵學生主動參與

營造快樂情境，把學習引入與研究的未知問題相關聯的氣氛中，把學生的思緒帶入美好的情境中，使學生在心理上造成一個懸念，處于“腦欲求而不得，口欲語而不能”的最佳心理狀態，從而開啟心智去尋找解決問題的方法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的人物、實物、動物入手，設計謎語、童話、游戲、動畫、生活等情境，把抽象的數學知識與現實的生活內容聯系起來，以喚起學生的求知欲望。如在教學“分數應用題”時，我講了一個“八戒偷桃”的故事：孫悟空在花果山種有一棵仙桃，仙桃成熟了，孫悟空外出三天，被好吃的老豬鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上仙桃的，以后每天都分別偷吃了現有仙桃的，。當他第四天又要飽餐一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的仙桃，孫悟空十分惱火，舉棍要將豬八戒痛打一頓，豬八戒見勢不妙，逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個仙桃，搖頭嘆氣。同學們，你知道這棵桃樹總共結有多少個仙桃嗎？我設計了這樣一個故事情境，以學生喜愛的神話人物，把學生的學習欲望激發起來，使學生的學習由被動變主動。學生們躍躍欲試，積極思考解題思路：樹上的仙桃可分為4份，第一天吃了總數的，剩下3份，第二天吃了，剩下2份……這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求得仙桃總數：20÷=80（個）。

四、注意提問難度，指導學生循序漸進

課堂提問應當注意難度適中，不宜過難，也不可過易：過難會使學生喪失學習的信心，過易當然也會淡而無味，失去提問的價值。學生在數學學習中有時會遇到難度較大的題目，要學生一蹴而就得出結論不大現實。教學時，我把這些難度大的問題以循序漸進的方法，化解成幾個適合學生回答的較容易的問題。這些問題要緊緊圍繞著這個知識點，由淺入深，相互關聯，使學生的思維按照一定的方向朝縱深發展，從而使學生對所授知識有一個整體清晰的認識。例如我在教學《圓的周長》一節時，先引導學生用套索法（用一根線復合在圓上）量圓的周長和直徑，最后發現圓的周長與直徑的關系。然后提問：①圓的周長是直徑的多少倍？用什么來表示？②如果我們已知圓的直徑，如何求圓的周長？③如果已知圓的半徑，你是否能計算出圓的周長？④你能寫出知道直徑或半徑時圓的周長的計算公式嗎？

總而言之，老師的課堂提問既要講求科學性，又要講究創新性。好的問題的提出，既能激發學生深入探究數學問題的興趣，又能激活學生的思維，引領孩子們在美好的數學王國里盡情遨游。要提出好的問題，教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認知水平和年齡特點來精心設計，把問題設在關鍵處、疑難處、要害處，這樣，就能充分調動學生身體內的每一根神經，誘導學生有效地參與整個學習過程，從而提高數學高效課堂的真實度和可信度，讓學生真正學會學習。