淺談小語教學(xué)中的字形教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，字詞的掌握是兒童由口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由于漢字是方塊字，數(shù)量很多，有些字形體相似，而讀音和意義完全不同，有些字筆畫繁雜，不容易記住它們的字形，因此，學(xué)會書寫漢字是學(xué)生識字的難點。但不少學(xué)生是在老師的帶領(lǐng)下分析字形，如教“磨”，半包圍結(jié)構(gòu)，廣字頭下面是“林”，下面是“石”。一節(jié)課下來，學(xué)生口干舌燥，課后還要進行機械重復(fù)的抄寫，學(xué)生學(xué)得索然無味，教師教得苦不堪言。

我認為，教師必須根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點，運用多種手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法進行字形教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生旺盛的求知欲。以下是我的幾點體會：

一、夯實基礎(chǔ)，滲透識字方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。教師要充分挖掘教材的因素，滲透識字方法，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。小學(xué)語文教材首先安排的是簡單的獨體字的學(xué)習(xí)，在有一定的基礎(chǔ)后，再進行合體字的學(xué)習(xí)。因此，在識字教學(xué)的開始階段，讓學(xué)生掌握運筆方法，學(xué)會基本筆畫和書寫筆順，學(xué)會一定量的獨體字（基本字）和若干個偏旁部首的獨體字。識記字形，教學(xué)時要盡量啟發(fā)學(xué)生自己分析字形特征，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成看到一個，就能和已掌握的字聯(lián)系起來思考的習(xí)慣。如“秋”是“禾”和“火”組成，“加”是“力”和“口”組成。這樣，為學(xué)習(xí)形體復(fù)雜的漢字打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重比較，培養(yǎng)分析能力

有些漢字在形體上只有細微差別，如“壓”和“莊”，“未”和“末”，隨著識字量的增加，形近字不斷出現(xiàn)，由于學(xué)生經(jīng)驗不足，觀察不精細，通常對形近字難以分辨、難以記憶，因而容易寫錯別字。為了防止寫錯別字，教學(xué)時就必須幫助學(xué)生辨析形近字，突出細微差別，訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力，讓學(xué)生說說異同點，也可以組詞、造句或說兒歌，讓學(xué)生自己也試著進行。同時，教師可以用彩色粉筆標出容易混淆或忽略的部分，增加知覺的清晰性，并通過組詞、說話來加以鞏固。

三、利用規(guī)律，推動愉悅參與

《語文課程標準》中強調(diào)“要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高識字教學(xué)效果的好方法。漢字中有象形字、會意字、指事字、形聲字，教學(xué)時可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字形特征。如象形字“日、月、山、田”等，可以結(jié)合看圖告訴學(xué)生這些字是怎樣演化來的；“筆、塵、尖”等字，可以運用會意字的構(gòu)字規(guī)律來分析字形。教學(xué)“青、清、晴、睛”時，我根據(jù)形聲規(guī)律，編了首兒歌“山青青，水清清，出太陽天氣晴，看東西用眼睛”。學(xué)生讀來順口，聽來有趣，記得牢固，學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高。

四、找出規(guī)律，打開漢字迷宮

漢字中，有些部件相似，學(xué)生容易混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意字形變化，找出規(guī)律，給學(xué)生一把打開漢字迷宮的鑰匙。如“攵”和“夂”分不清，“攵”一般在字的右邊作偏旁，如“敢、放、故”等字，而“夂”一般在字的上邊或下邊，如“條、各、復(fù)”等。

五、誘發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生年齡小，思維富有形象性，想象力豐富。有些漢字字形復(fù)雜，不容易掌握，就可以誘發(fā)學(xué)生想象。我在教“鳥”時，怕學(xué)生把里面的一點漏掉，就用彩色粉筆標出，啟發(fā)學(xué)生想象：這點是“鳥”的什么？學(xué)生說是“鳥”的眼睛。教學(xué)“哭”字，學(xué)生容易漏一點，我又啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生說成是“小妹妹哭了，流出一滴眼淚”。這樣教學(xué)，把漢字的音、形、義都形象化了。學(xué)生感覺自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)起來興趣盎然，不覺得有負擔，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、主體參與，體驗學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。教學(xué)生字時，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，教學(xué)方法要多樣化、新穎。比如，我在教三年級學(xué)生學(xué)生字時，采取了換位教學(xué)，即我當學(xué)生，讓學(xué)生到講臺前當老師。先聽其他同學(xué)怎樣記生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性陡然倍增，臺上的同學(xué)盡其所能，把字的注意點說出來了，臺下的同學(xué)側(cè)耳傾聽，聽得津津有味，學(xué)生體驗到教學(xué)過程，識字的效果當然很好。

總之，小小漢字，奧妙無窮。只要我們多探索，多總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過各種各樣的巧妙方法，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字的奧秘，就能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字。