讓想象放飛孩子的心靈

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識進步的源泉。由此可見，在一定程度上，想象就是創造。低年級孩子的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。

一、互出字謎，培植想象

這個方法的發現可謂“無心插柳”。學習生字很枯燥，為了吸引孩子們的注意，我總是變著花樣，出些字謎讓學生來競猜。每每這時，孩子們總是熱情高漲，學習效率也因此提高。一天，一個學生主動提出：“老師，今天讓我給大家出個字謎好嗎？”我心中大喜，欣然同意。“‘哥哥打哈欠’，打一個今天要學的生字。”那個學生帶著些許自豪說。我向他投去贊許的目光，并夸獎道：“你的想象真有趣，你真了不起！”自此以后，孩子們出謎語、編兒歌的越來越多：“人來小亭邊（停）”“八口人（谷）”“壯士穿衣服。（裝）”“一人腰上掛把弓。（夷）”“ 九號（ 旭）” ……孩子們想象的潛力不可小視啊！

二、腦筋急轉彎，訓練想象

孩子們常圍在一起看《腦筋急轉彎》，我決定投其所好，訓練孩子的想象力。我利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉彎讓學生想象。“樹上10只鳥，開槍打死1只，樹上還剩幾只鳥？”這不是什么新鮮的題目，很多孩子都遇過：“一只鳥都沒有了，因為它們被槍聲嚇飛了。”可有一個孩子卻高舉著小手：“老師，我不這樣認為。”大家都齊刷刷地把目光投向了他。我示意他發表意見。他大聲說：“老師，如果那是把無聲手槍，鳥兒怎么會嚇飛了呢？”聽了他的話，大家議論紛紛。我笑了笑稱贊道：“真厲害，連這個都被你想到了。”見我表揚了他，不同的聲音響起：“老師，還有其他可能呢，我看公園的鳥都是關在籠子里，再掛在樹枝上的，如果是關在籠子里，它們想飛也飛不走啊！”“老師，會不會有殘疾的鳥兒聽不見槍聲呢？”“老師，也有可能有受傷的鳥兒呢！”……看，孩子們想象的翅膀不是正在慢慢地展開嗎？

三、利用空白，啟發想象

語言的魅力在于“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，完全靠想象補充。如蘇教版（一下）《騎牛比賽》一文，以騎手的一句“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次”結束了全文，看似平淡卻又意味深長。教者如果直接問“從中你懂得了什么道理”，一年級的學生很難回答。教學時，我讓孩子們閉上眼睛：“現在我們已來到訓練場地，瞧，瘋狂的公牛在撒野，塵土飛揚，騎手雙手牢牢地勒著韁繩，可不一會兒就被重重地摔了下來，騎手又一次爬起來，從頭開始……就這樣，騎手從牛背上摔下來，爬上去，一次，兩次，上千次……孩子們，你們剛才看到了什么？有什么想說的嗎？”

“我看到他滿身是灰，滿身是血。”

“我想到了‘遍體鱗傷’‘傷痕累累’這些詞！”

“我覺得他好勇敢，好了不起啊！”

“如果沒有這么多失敗，也就沒有他現在的成功了！”

“我想對他說：‘好樣的，我要向你學習！’”

……

孩子們在想象中理解了文本的含義，懂得了騎手那句話所蘊含的道理。

四、類比仿寫，開發想象

學習兒歌《雨點》時，孩子們入情入境，把自己當成了小雨點，我問：“小雨點們，你們還想去哪里旅行呢？”學生想象豐富：“雨點落在瀑布里，在瀑布里沖浪。”“雨點落在泉水里，在泉水里打滾。”“雨點落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”……孩子們在想象的天地里歡騰。《鮮花和星星》是一首優美而富有童趣的詩歌，我這樣啟發孩子想象：你認為還有什么東西比鮮花、星星多呢？“冬天的雪花”“滿山的楓葉”“節日的焰火”“草原上的羊群”“漫天的柳絮”“天上的白云”“沙灘上的小腳丫”“海里的魚兒”“夜晚的萬家燈火”……哪些東西相似呢？你能試著編寫一首小詩嗎？學生們變成了小詩人，吟出了一個個繽紛的世界。

五、民主課堂，呵護想象

心理學家告訴我們，自由、寬松、和諧的環境會使人身心保持最活躍的狀態，會使人最大限度地發揮潛能。對低年級孩子來說，課堂常規固然重要，但民主、和諧的對話環境更重要。執教蘇教版（一下）第10課《他得的紅圈圈最多》時，我問學生：“學了這課，你覺得鄧小平爺爺小時候是個怎樣的孩子？”一般學生都說：“他是個愛學習的孩子。”“他是個好學上進的孩子。”……可有一個孩子站起來說：“我覺得他是個孝順的孩子。”這一想法是我課前沒預料到的，這似乎偏離了文章的中心，但我沒有否定或批評他，也沒有不耐煩地要他坐下。我想，孩子這樣說一定有自己獨特的想法，應該請他說出來。我饒有興趣地問：“你為什么這么想呢？”“因為當母親看到他學習這樣用功時肯定很高興。鄧小平爺爺為了讓母親高興，不讓母親失望，所以他學習一直很努力，很用功，這難道不是孝心嗎？”我為孩子的精彩發言鼓掌，為他獨特的想象喝彩。因為民主，因為和諧，孩子們才敢想敢說，才會迸發出思想的火花。