讓小學生輕松作文

作文教學是語文教學的重要組成部分，具有舉足輕重的地位?？墒且惶岬阶魑模芏鄬W生就會皺起眉頭，對作文產生畏懼心理。作文難的恐懼感依然困擾著無數小學生。怎樣幫助學生克服寫作的畏難心理，讓孩子們作文輕松起來呢？在近幾年的作文教學中，本人進行了一些有益的嘗試。

一、引導觀察，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！弊魑慕虒W要取得一定成效，教師必須千方百計激發學生的寫作興趣，讓學生變被動為主動，使他們樂于觀察，樂于寫作。

小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發學生觀察事物的興趣，我常組織學生開展豐富多彩的游戲活動，如丟手絹、猜謎語、拔河比賽、課本劇表演等。在組織學生做“畫鼻子”游戲前，教師先對學生提出觀察的要求，學生生動有趣的表演把活動推向了高潮。游戲結束后，教師趁熱打鐵，組織學生回顧游戲的過程，說說游戲時的感受，然后再動筆寫下來。這樣的習作活動他們覺得其樂無窮，從而激起下一次作文的欲望。

作文課絕不僅僅局限在課堂之內，把作文課擴展到課堂以外，也能給予學生全新的體驗。如，在練習習作《我喜愛的花》時，我把學生帶到校園里，當時正是百花爭艷的季節，我引導學生們去觀察、去比較，孩子們興致盎然。他們不停地問各種花的名字，驚奇地發現各種花的不同。有的孩子用手去觸摸美人蕉的葉子，發現它的葉子上有一層細小的絨毛，有的在摸玫瑰花時，不小心被刺了一下，感受了玫瑰枝帶刺的特點。他們興奮地互相交流自己的感受和發現，回到教室后都迫不及待地提起筆，把自己的所見所感記錄下來，一篇篇稚嫩的小習作不一會兒便躍然紙上。

二、豐富生活，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！?學生沒有生活積累，習作自然言之無物。生活是創作的源泉，作文本身就是學生真實生活的寫照，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。教師指導學生練習寫作的重要一環，是引導學生把日常生活中那些稍縱即逝的現象記錄下來，學習從生活中攝取和積累材料。素材積累多了，學生寫起作文來就容易多了。

為此，我引導學生做生活的有心人，多觀察周圍的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了讓學生體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。實踐出真知，我還有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。 久而久之，學生不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。如學校開展趣味運動會那天，我就抓住時機，因勢利導，讓學生寫寫自己是怎么參加比賽的。結果許多學生寫得有聲有色，有寫吹蠟燭的：“我屏住一口氣，鼓起腮幫使勁一吹，三根蠟燭竟然全滅了，我高興得跳了起來?！庇袑憡A珠子的：“那珠子滑溜溜的，我剛夾起來又滑下去，怎么也夾不住。看看對手已經成功地夾住了好幾顆，急得我頭上直冒汗?！薄绱苏媲閷嵏?，讓人讀來不由得會心一笑。由此可見，生活是寫作的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。

三、勇于創新，張揚個性

作文應是孩子發揮創造力的廣闊空間。但長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中。傳統的統一中心、統一格式，甚至劃一的表達方式的訓練，使學生思維呆板，不敢創新，不敢越雷池一步，抑制了學生創作的欲望，這無疑是對學生智慧的禁錮和對個性的扼殺。因此，老師要擺脫指導的條條框框，讓學生不背包袱，張揚個性，思路不拘一格，在不違背規律的前提下，求異創新，暢所欲言。

實踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點心思，相機創設多種形式命題，在“趣”字上下工夫，不但能引發孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導，孩子們的想象之水便會如泉噴涌。例如：寫課后創意小文章。即結合剛學完的課文，或順延其故事情節，借題發揮，通過推測、設想、假設進行補充；或干脆來個“老文新寫”，換上孩子們自己的思路，或換一換人稱體裁。這種練習，由于學生對教材熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點撥，學生就很容易引發聯想，思想有火花，因而迫不及待地想發表自己的見解?！盎鸹ā钡呐鲎矔T發新的“火花”，因此，學生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當堂可完成。這樣，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的思維能力和寫作能力，可謂事半功倍。

四、化優評改，提高效率

作文評改是作文訓練的重要環節，是實現作文教學目標的基本保證。傳統的作文批改是教師批，教師改，教師評，教師是學生習作唯一的裁判者?！墩n標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，教師要轉變觀念，把評改作文訓練的主動權交給全體學生。不但要教會學生“寫”，而且要鍛煉學生會“評”，會“改”，讓學生主動去發現、修改作文中存在的問題，讓學生體驗評改作文，培養他們每寫完一篇作文，都要認真評改的習慣，反復推敲其遣詞造句、表情達意、謀篇布局。

本著這個目的，我在作文評改方面，采用教師評改與學生自批自改、小組互評互改相結合的形式。尤其重視讓學生體驗“評”，通過“評”，學生可弄懂“應該怎樣寫”和“為什么這樣寫”。具體做法是：教師把優秀的、典型的習作顯示在屏幕上作為范例進行講評，列出評改的標準。標準簡潔，利于學生操作，比如“先讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處；再讀全文，審視是否完整，有無精彩的詞語和段落”。然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，最后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，通過學生自評、互評，教師點評，相互交流，共同評改，學生既知道了自己的不足，又汲取了別人的長處，相互促進，共同提高。這種學生集體參與的評改作文的方法，激發了學生習作的興趣，調動了作文的積極性，也提高了學生的寫作能力。

總之，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，為學生作文找到“源頭活水”，學生就一定能輕輕松松落筆、快快樂樂寫作。