用我的方法,為你的閱讀世界開(kāi)一扇窗

課內(nèi)、課外，一篇篇美文，像一只只美麗的蝴蝶在我們的眼前飛舞，可是面對(duì)這些美文，有的同學(xué)常常無(wú)所適從。下面就為老師和同學(xué)們介紹幾種“大閱讀方法”，希望能為大家的閱讀世界打開(kāi)一扇神奇的窗戶(hù)。

一、類(lèi)比閱讀

“類(lèi)比閱讀”是指選取有共同點(diǎn)的某類(lèi)文章，做歸類(lèi)式閱讀。這種閱讀方法的好處是，可以用一套模式解決多篇文章，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力，便可舉一反三。

這里的類(lèi)比閱讀可以有如下歸類(lèi)：

1.名家

名家的作品誰(shuí)都愛(ài)讀，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn)，永不會(huì)被歲月長(zhǎng)河磨蝕的珍珠。你可以默念安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》，在小女孩的悲慘遭遇中，感受到自己生活的幸福；你可以細(xì)讀笛福的《魯濱孫漂流記》，感受魯濱孫孤獨(dú)中求生存的堅(jiān)強(qiáng)與辛苦……名家給了我們大手筆的震撼，也會(huì)造就我們大氣的文風(fēng)。

2.文體

課文按題材可以分為好多類(lèi)，譬如你喜歡讀古詩(shī)詞，你可以去讀曹植的《七步詩(shī)》、王維的《鳥(niǎo)鳴澗》等；喜歡讀軍事故事的，你可以讀讀《軍犬黑子》《軍神》……每種文體有各自的特點(diǎn)，在類(lèi)比閱讀中，你可以很好地把握文體特征。

3.國(guó)籍

從國(guó)籍角度看，不外乎中國(guó)作品和外國(guó)作品，外國(guó)作品以其獨(dú)特的文化背景和內(nèi)涵為一部分同學(xué)所喜歡，美國(guó)馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，揭示了美國(guó)的一些教育弊端。契訶夫的《凡卡》通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下窮苦兒童的命運(yùn)。不同國(guó)籍的作品，為我們展現(xiàn)了不同的文化魅力。

4.題材

選材是很多同學(xué)作文的難題，如果能選擇同類(lèi)題材的文章進(jìn)行甄別，對(duì)你學(xué)會(huì)作文選材會(huì)有很大的幫助。比如寫(xiě)“民俗”的作品，選哪些材料，從哪些角度入手？我們可以把《北京的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》放一塊，看不起眼的一些人、物、事，怎么會(huì)被描摹得新穎、有趣，吸引讀者。

5.風(fēng)格

不同的作品有不同的文化風(fēng)格，林清玄的文章飄逸脫俗，豐子愷的文章在淡淡的調(diào)侃中帶著一絲閑適，馮驥才的文章帶一口子天津味擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)傳奇，白居易的詩(shī)歌素樸淺顯、婦孺皆可讀。正如蘿卜青菜各有所愛(ài)一樣，同學(xué)們的閱讀口味是不同的，所以多選擇自己喜歡的文章去讀，會(huì)收獲多多。

6.技法

“技法”是一個(gè)比較大的概念，對(duì)于記敘范疇的文章來(lái)說(shuō)，有烘托（襯托）、對(duì)比、對(duì)照、借景（物）抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、融情入景、諷刺、象征、聯(lián)想、想象、以小見(jiàn)大等。技法的類(lèi)比對(duì)作文技巧的提高是非常有幫助的。

二、批注閱讀

俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“爛筆頭子勝過(guò)神腦子”，批注閱讀法的好處是：可以隨時(shí)記錄下你的閱讀感悟和飛揚(yáng)、跳躍的思緒，把閃現(xiàn)于片刻之間、稍縱即逝的靈感記錄下來(lái)。這個(gè)批注對(duì)提高學(xué)生的作文水平、積累寫(xiě)作素材都有重要作用。

批注有旁批和總評(píng)兩類(lèi)。

1.旁批是對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的感悟

譬如有個(gè)同學(xué)在自讀朱自清的《春》時(shí)，在作者朱自清旁批注“寧可餓死也不吃‘救濟(jì)糧’的骨氣之人”，在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”旁批注“這是江南的雨，北國(guó)的雨沒(méi)有這么柔婉，總是雷厲風(fēng)行，不帶一絲溫情”，是《春》優(yōu)美的語(yǔ)句引發(fā)了他的這些靈感。

2.總評(píng)是對(duì)課文的整體感悟

這個(gè)總評(píng)可以不必費(fèi)神費(fèi)力地構(gòu)思，只要是你情感態(tài)度的自然流露即可。譬如有個(gè)同學(xué)讀馮驥才的《俗世奇人》后，總評(píng)道：“這些生活在社會(huì)底層的人物，為了在天津衛(wèi)這個(gè)渾水碼頭上混，只好練就一身過(guò)人的本領(lǐng)。”這個(gè)總評(píng)確實(shí)很深刻。

三、補(bǔ)充閱讀

在老師講解完一（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第42頁(yè)）篇文章后，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們還有好多疑問(wèn)沒(méi)有解決。

譬如讀《晏子使楚》，老師說(shuō)晏子是一個(gè)能言善辯、才智過(guò)人、敢說(shuō)敢做的出色政治家和外交家，歷史上有許多他的智謀故事一直在流傳。于是有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)于晏子的生平和軼事自己了解的并不多，于是他采用“補(bǔ)充閱讀”的方式，重新查閱資料，了解晏子的一生，等所有的資料查閱完畢，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師概括得確實(shí)有道理。

“補(bǔ)充閱讀”可以及時(shí)地為同學(xué)們查漏補(bǔ)缺、解除疑惑，使同學(xué)們學(xué)的知識(shí)扎實(shí)而詳盡。

四、聯(lián)想閱讀

讀一篇課文，僅僅局限于書(shū)本上所呈現(xiàn)的東西，那就太狹窄了。要想提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在閱讀課文的時(shí)候我們就要采用聯(lián)想閱讀的方法。

聯(lián)想閱讀有兩個(gè)方面的分類(lèi)：

1.課內(nèi)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)想

即把課本上與之有關(guān)的知識(shí)在聯(lián)想中形成縱、橫的網(wǎng)絡(luò)，以期盡可能多地覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。譬如讀李白的一首詩(shī)歌，我們可以把小學(xué)階段所學(xué)的他的詩(shī)歌作聯(lián)想歸類(lèi)閱讀。讀《草船借箭》，我們可以把與三國(guó)有關(guān)的故事系統(tǒng)地歸納到一起。這種課內(nèi)聯(lián)想，是一個(gè)整理知識(shí)、系統(tǒng)化知識(shí)的過(guò)程，在整理中，你的閱讀水平就無(wú)形中提高了。

2.課外有關(guān)知識(shí)的聯(lián)想

即課外知識(shí)的拓展聯(lián)想。這樣可以擴(kuò)大你的知識(shí)面，日積月累，你的知識(shí)將會(huì)更淵博。譬如《凡卡》，我們可以聯(lián)想到同為世界著名短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑、歐·亨利的作品，可以聯(lián)想到以沙俄黑暗統(tǒng)治為背景的其他作品，可以聯(lián)想諷刺小說(shuō)的典范之作，可以聯(lián)想到契訶夫創(chuàng)作的世界經(jīng)典《裝在套子里的人》《小公務(wù)員之死》等。

五、篩選閱讀

結(jié)合近幾年的閱讀趨勢(shì)，我們發(fā)現(xiàn)一些名家的作品開(kāi)始成為熱門(mén)，譬如林清玄、余秋雨、鐵凝、林夕、畢淑敏、孫道榮、陳魯民、包利民、馬國(guó)福、周?chē)?guó)平等；一些報(bào)紙雜志上的作品被選入了小學(xué)課本中，譬如《青年文摘》《讀者》《小小說(shuō)月刊》《百科知識(shí)》等等；同學(xué)們需要立足課本的基礎(chǔ)上，著眼于對(duì)名家名作、知名報(bào)紙刊物的篩選研讀，只有更多更廣泛地了解這些作品及其風(fēng)格，我們?cè)诮庾x文章時(shí)才會(huì)快捷而準(zhǔn)確。

“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”以上是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)十幾年的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)所匯聚成的精華，希望能帶給大家一個(gè)全新的閱讀世界！