巧用布白,放飛思維

城北學堂生畫課，以荷為題，各顯其思而習之。少頃，一學生揮就，師懸而示之。但觀其畫：墨團遍布，難有空隙，充實不顯其美。另一學生揮就，并舉之示眾，皆贊。其畫經營得體，虛實相宜，空白留于對角，眾學生無不叫絕。

“布白”是藝術的語言，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白。“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。老師授課也應如此，在細針密線的講授中，留給學生一方回味思考、自我展現的空間。在閱讀教學中如何布白，布白的具體呈現方式如何，這的確是一門藝術。在新舊課文的連接點上，可以布白，讓學生比較；在提出質疑之后可以布白，讓學生思考；在學生認知模糊處可以布白，讓學生辨析；在概括結論前可以布白，讓學生梳理；在導讀探究時可以布白，讓學生探究；在出現錯誤后，可以布白，讓學生歸繆；為了解決文中重難點、精彩處，可以有意運用空白；當我們需要調節思維、情緒時，理應靈活設計使用；課堂氣氛沉悶，學生走神，精神疲憊，思維跟不上時，要原地“定格”，變換節奏，插入一些輕松有趣的活動內容，也算布白。有時間上的布白，也有空間上的布白。組織教學時可以使用“靜場”藝術以引起注意，實施教學時可以靈活運用，以調節節奏，具體呈現方式各不一樣。

布白激疑，疑中引奇

古人云“讀書需有疑”“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進”。質疑是一種典型的主動學習。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學。因此，在教學中巧用布白手法，創設懸念性問題情境，能激起新舊知識的矛盾沖突，使學生處在思維的“最近發展區”內，激發學生的探究欲望。在上《草船借箭》的時候，我是這樣設計這個環節的：

同學們，我看了這篇課文之后一直有一個問題在困擾著我，我很想把這個問題給解決掉，你們想知道是什么問題嗎?誰來猜猜什么問題困擾馬老師，看誰最有水平，猜得準，最能干。學生開始帶著問題讀課文，積極性非常高，因為他們認為如果能夠猜中老師的想法，那可是非常能干了。孩子們腦筋真正動了起來……不一會兒紛紛舉手了：

生：三天怎么造好十萬支箭?

生：魯肅為什么不報告諸葛亮借船的事。

生：諸葛亮的計策妙在哪里?

……

通過創設猜問題的情境，學生對課文有了許多奇怪的問題，疑中引奇，激發了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發揮學生探究的自主性、主動性。這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地，激發了學生進一步探索事物奧秘的興趣。同時，這一初讀探究環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。

例如，柳宗元的《江雪》，被后人譽為唐人的五絕之冠。在理解了詩的意思之后，我讓學生提問自己不理解的地方，有一個學生說：天那么冷，老人為什么要出來釣魚呢?

如果從常理的角度引導學生去解答這個問題，那這個環節非砸鍋不可。但是，如果能從反面的角度去引導學生感悟，那么，這堂課就會呈現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜人局面。當班里孩子提到這個問題的時候，老師反問孩子：“你覺得老人真的是在釣魚嗎？”

一問激起千層浪，孩子們都在靜靜地感悟：

一個孩子說：“老人在鍛煉自己的意志。”

另一個孩子說：“我覺得這個老人不是在釣魚，而是非常孤獨。因為老師說詩人是被貶到永州的，所以應該是非常孤獨的。”

還有一個孩子說：“我覺得老人在釣一個春天，冬天到了，春天還會遠嗎?”是呀!當時詩人的確懷抱著一個希望，始終相信自己政治上的春天一定會到來。

……

孩子的想象力是非常豐富的，他們能夠在體驗文本中發現問題，更重要的是質疑，并和同學一起合作討論，解決問題，這更是一種能力的培養。

布白猜想，激活想象

給學生留下一個“空白”，創造的是一個自我想象的空間和一個自我展示的機會，它能激人思考、促人發展，使學生逐步學會面對每個問題都能進行冷靜的分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法與過程”中更多地獲得知識以外的東西。

例如上說話訓練《小兔運南瓜》，本冊教材中留了一個空白圖，把“運”的過程留給了學生，讓學生參與到這“運”的行為中去，他們就會從實際出發，想出許多辦法來。這時，有些力氣大的高個子學生說：我把南瓜扛回去；騎車來上學的同學說：我把南瓜綁在后架上帶回去；有的同學說：我用小板車把南瓜拉回去；有的同學說：我請好朋友幫我抬回去；也有的同學想到把南瓜滾回去……

盡管學生們想出的辦法未必是最好的辦法，但每個辦法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花，既能增強學生的自信心，又能從中品嘗到成功的歡樂。

從以上的對話教學中，我們看到此時學生的思維是活躍的，是帶有創造性的，可謂“一石激起千層浪，此時已有勝境出”。盡管這種機會不多，但還是讓我們少些“匠氣”，多點藝術之氣，讓“平淡無奇”的課堂變得“生機盎然”。作為一個語文老師，在課堂上要把握好時間，適時捕捉利用每個瞬間、每次“間歇”，使之變為“布白”，讓學生的心與老師的情、課文的意緊緊貼在一起，放飛思維，達到最佳效果，讓閱讀教學煥發其藝術的魅力。