運用語言藝術,打造高效課堂

教學是一門語言藝術。精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。作為母語教學的語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。在語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言的藝術。

語文教學語言的藝術應注重以下四點:

一、教學語言的知識性

韓愈在《師說》中就提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”盡管這句話的內涵到今天已有了很大的變化，但我以為，能否真正傳授知識給學生，始終是衡量一堂課好壞的重要標準。

小學生大部分學習自覺性還較差，要想普遍地培養他們課外自學的習慣是不容易的，尤其是語文學科中的預習、復習，極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容理解和對教學目標明確的教師課堂語言，是他們定向思維的主要導向，因此要求教師的教學語言必須具有高度的知識性和大容量性。

在語文教學中，教師講課應言之有物，不夸夸其談、不信口開河、不離題太遠，特別是在新課標理念下不走入誤區。上課首要的任務，就是一節課下來能讓每一個學生不同程度地學到新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實、進步，從而產生學好語文的動力。要做到這一點，需要我們教師對專業知識進行刻苦鉆研，吃透教材，深入淺出地把每一個知識要點傳授給學生。

此外，教師要根據教學內容，有意識地把新知識和舊知識聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，拓寬知識面，最大限度地充實教學內容。比如課文所涉及的歷史、地理、常識、數學等問題，教師要循循善誘，因勢利導，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容，讓學生覺得在課內還可以學到不少課外的知識，品嘗到學習語文的樂趣以增強對課堂教學的興趣。這就要求廣大教師要善于學習、擴大知識面，不斷提高自身的綜合素質。

二、教學語言的趣味性

作為一名教師，其課堂語言僅僅具高度知識性和大容量性是不夠的，還要講求教學語言的趣味性。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。在語文教學中教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，切忌平鋪直敘，平淡無奇。應使自己的語言盡量做到高低起伏，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來津津有味，興趣盎然，獲得最佳教學效果。 因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等均可引入課堂，用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的教學環境，使課堂閃耀出生命的活力。

此外，幽默風趣的語言也是課堂教學的調味劑。教師在授課時，可以根據教學進程和學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的語言來調節課堂氣氛，激發學生的學習積極性，放松學生的神經，達到愉悅輕松的快感效應，使課堂教學質量得到提高。

不過，“喧賓奪主”式的過多打趣和粗俗、嘩眾取寵式的幽默不但會影響知識的傳授，還會弄巧成拙，甚至損害教師在學生心目中的形象。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

三、教學語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮教學語言的激勵性功能，讓學生更積極主動地學習、掌握知識。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這說明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將在課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生學習積極性的激勵性語言。如“你真棒！”如此簡單的一句評語，(下轉第73頁)（上接第71頁）會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生回答問題的答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的否定及煩躁情緒只會打擊其學習的積極性，使之以后上課不敢發言，甚至害怕上語文課，形成惡性循環。教師倘若親切和藹地對他（她）說：“你很善于思考，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新的發現。”然后要求全體學生也好好想想這個問題，并提醒大家從某個角度去考慮就對了。這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種激勵性語言既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，使課堂教學充滿生機。由此可見，課堂上激勵性語言的重要作用。

四、教學語言的精練性

教師在課堂教學中還須注意語言的精練性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。有人曾在同級的幾個班中，就同一個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語拖沓啰唆、拐彎抹角的班級，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括的班級，學生對之反應熱烈、迅速。可見學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用精練的語言將之表達出來。教師在備課時應對每課教材作深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，并充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，做到言之有序，言之有物，條理清楚，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

總之，好的語文課堂教學語言應當是鮮活、生動、具體、有生命力的，用韋志成老師的話“歸納起來，主要有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到語言準確精練；3.形美，要求語言形式多樣；4.情美，具有高尚的情操、道德美等”。 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術，在實際的教學中努力使自己的課堂教學語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生智慧之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。