語文教學需要借鑒

語文教學需要借鑒， 借鑒才能體現開放性，體現大語文觀。陸放翁有句名言就是“汝果欲學詩，功夫在詩外”，說得很有道理。“教師的精彩在課堂，課堂的精彩在課外”，對語文教師來說，要教好語文，必須多吸收、多學習、多借鑒，不能一條道走到黑。教師不僅讀新課程標準、教材、教學參考書，而且要讀國內外教育理論、文學名篇；不僅要聽本專業的課，而且要聽別的學科的課，吸收人家的長處，為我所用，尤其是電視等傳媒上的活動、社會上的活動形式等，與教材找好接入點引入課堂，就會使課堂形式新穎起來，豐富自己的教學方法，語文課就會讓學生喜愛，從而提高教學效果。

一、借鑒其他學科的教學

孔子道：“三人行必有我師焉。”教學是相通的，教學相長需要多方面的營養，這就需要語文教師不但聽本專業的課，還要謙虛地聽聽其他學科的課，借鑒其他學科的特長，為我所用。

1.借鑒音樂教學

音樂是學生喜愛的學科，本身就是愉快教育。語文教學中融入音樂因素，會使語文課堂更加吸引學生，激發學生學習語文的興趣。一位老師在教學《草原》一文時，用《美麗的草原我的家》這首歌來導課，渲染氣氛，營造意境，讓學生產生心馳神往的感覺，學生學得如醉如癡，體會到了草原的美麗。現在很多課文本身就是一首歌的歌詞，是一首詩，如《愛我中華》《讓我們蕩起雙槳》《我的祖國》《北京的橋》等，語文老師借鑒音樂的教法，讓學生學唱這首歌，優美的旋律不但會讓學生記著這首詩，并且理解這首詩的意境和表達的情感。另外音樂老師講課聲音圓潤，腔調或高亢或激越或低沉，節奏快慢等也需要教師學一學，這對朗讀指導來說非常有用。

2.借鑒數學教學

有人認為，教數學融入語文因素，數學課更有魅力，其實語文教學融入數學因素會使脈絡更加清晰。數學中的扶放教學，對語文教學是很有幫助的。一個教功老到的數學教師每講一個例題，都要讓學生當小老師再學著老師的樣子講一題，然后再板演，大家都來練習，學生很快掌握了知識，學生對規律進行討論、總結，還有數學老師教學語言的準確、簡練等都是值得語文教師借鑒的地方。一位語文教師在教學《精彩的馬戲》時，指導三個構段相似的段落朗讀時，就用的是扶放教學。第一段老師詳細指導，“先說猴子爬竿吧。猴子穿著衣服，打扮得像個小孩。它爬到高竿頂上，在上面倒豎蜻蜓，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著觀眾。那頑皮的樣子，逗得觀眾哈哈大笑”。其中“穿著、打扮、爬到、倒豎蜻蜓、好奇、頑皮、哈哈大笑”讀重音、讀出猴子調皮的語氣，第二段“黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上，身子直立起來，小心地移動著雙腳，讓木球滾到了蹺蹺板上。木球剛滾過中心點，蹺蹺板的那一頭就掉下來了。你看那黑熊多緊張啊！觀眾又發出一陣哄笑”。老師幫著學生讀，找出重讀的詞，加上想象，學生就能讀出黑熊又笨又緊張及讓人忍俊不禁的樣子。第三段“山羊走鋼絲，表演得也很出色。在細細的鋼絲上，山羊就像在平地上一樣，穩穩當當地走過來走過去。山羊還表演了它的絕技。鋼絲上插著一塊金屬圓板，只有碗口那么大。山羊小心地把四只腳都踩在木板上，身子彎得像一座拱橋。”教師完全放手，主要讓他們自己讀，他們就讀出了山羊走鋼絲的穩重大方。學生的語感得到培養。

3.借鑒品德與生活（社會）教學

我們稍微了解一下這科的內容就會明白借鑒的重要性。《品德與生活》（小學低年級）是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它兼具了品德教育、科學教育、生活教育、社會教育等多重教育價值，帶有生活性、開放性和活動性。《品德與社會》（中高年級）是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。它將品德、行為規范、法制、愛國主義、集體主義、社會主義、國情、歷史與文化、地理環境等教育有機融合，具有人文性和綜合性。古人云，文以載道，因此語文也有教育學生的任務，了解了品德與生活（社會）課，常翻品德與生活（社會）課本，聽聽這些課的教師是怎樣把社會、生活與品德教育結合在一起的，就能找到兩科的結合點，讓語文教學中的育人功效更加自然，讓學生的情感態度價值觀趨向明晰，而不是刻意追求的道理說教。

4.借鑒英語教學

小學英語課特點之一，以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。因此英語的對話教學，不但培養學生的英語會話能力，而且培養他們的聽力，這可以和小學語文課的說話課結合起來，讓學生會說話，說好話，注意文明禮貌等。

5.借鑒勞技教學

制作手工制作，這個過程，學生親身實踐過，過程清清楚楚，寫成習作可以說過程清晰，思路明白。這樣借鑒能讓學生從中學會回憶自己做事的過程、細節，能寫出生動的習作來。

6.借鑒美術教學

小學課本有很多關于美術作品的課文，名畫如列賓的《伏爾加河上的纖夫》、米勒的《拾穗》，很多卡通畫如《鞏乃斯的馬》《林中樂隊》《喜愛音樂的白鯨》《刻舟求劍》等，雕塑如《天馬》一文中的“馬踏飛燕”、《囚歌》中的葉挺塑像等，照片有《雅魯藏布大峽谷》《盧溝橋》《趙州橋》《五彩池》等，還有古詩的寫意畫等，都對課文的理解起著不容忽視的作用。很多教師在教學中忽視它們的作用，是嚴重的資源浪費，也是教師不懂欣賞這些畫。如果教師能欣賞畫面的色彩美、音韻美、意境美等，理解構圖、線條、比例、對比、取舍、象征等，會使學生對文字美有更深的感受。另外，教師通過借鑒，能提高自己的教學基本功，譬如簡筆畫等。

二、借鑒其他傳媒、社會活動內容

電視、廣播、電影等傳媒上的文化活動內容，以及體育競賽等社會活動內容等都可以借鑒到語文教學中，觸類旁通，教師可一定程度奉行拿來主義，使教學形式多樣化，教學方法常變化，就能使語文課上得更有活力。

1.新聞發布會

我在教學《威尼斯的小艇》用了新聞發布會的形式，讓大家學習課文，然后找幾個學習稍好的當新聞發言人，大家當記者就自己發現的問題、解決不了的問題進行提問，教師相機點撥，學生發現了很多問題。

如有小記者提出“威尼斯的小艇有哪些特點”？

發言人說：“小艇的特點是輕快、靈活。”

有學生提問：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你最想在哪個地方駐足觀看？”

“那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？”

“輕輕讀。”

……

在愉快熱烈的課堂氣氛中，圓滿完成了教學任務。

2.辯論賽

課堂上就一個問題正反方進行辯論，挖掘內容，會激發學生思維的深度、廣度，探討水平、創新能力也會得到提高，學生能更加理性、辯證地看待問題。舉個非教學的例子，趙麗蓉是廣大老百姓熟知并且喜愛的老一輩著名表演藝術家，其純樸的表演風格和一絲不茍的精神也深深地贏得了廣大觀眾朋友們的認可。1994年的《吃餃子》由奶奶和孫子圍繞春節吃餃子是對是錯的辯論側面反映出人民生活水平提高這一主題。雖然表面上仿佛是祖孫之間的矛盾沖突，但細細分析，趙麗蓉所扮演的奶奶，作為一個經歷過舊社會和新社會的個體，對餃子有著特殊的情感，因此才會同孫子產生爭執。小品用祖孫辯論的表演方式表現一種經濟體制改革后人民生活水平普遍提高的生活狀態。這種辯論就是借鑒了大學生辯論賽的新形式，貼近時代，讓人耳目一新。

3.知識競賽

電視上的某一類知識競賽，實際上就是某一方面知識的普及，也可以用到教學上，如中低年級歸類識字，單元整理與復習等教師都可以設計成知識競賽的形式，分必答題、搶答題等，分幾組選手，其余學生當評委、觀眾，進行評判，提高學生的識記能力。

4.體育競賽

體育競賽激動人心，語文教學尤其作文教學上常用體育比賽，如寫奧運會、足球比賽、學校的運動會、拔河比賽等，讓學生感受生活，認識、欣賞體育比賽，有時把比賽搬到課堂上讓學生感受情景，比如情景作文設計——掰手腕比賽等，讓學生感受現場氣氛，零距離接近比賽，從而會觀察，激發寫作興趣，揭示作文不難的奧秘。設計這樣的比賽，語文老師需要先“當體育老師”，知道比賽要求，熟悉鍛煉技能，掌握比賽規則，才能設計好比賽，為作文教學做好服務。

一位學生用體育節目主持人現場解說的形式這樣寫《掰手腕比賽》的開始：“各位觀眾，各位聽眾，我們現在在南陽市第五小學六（1）班現場直播劉明同學和田景同學的掰手腕比賽，只見劉明同學的‘教練’張世偉在給他面授機宜，他的支持者不停地和他擊掌鼓勁……”這樣的開頭可以說別出心裁，引人入勝。

5.話劇表演

在學生熟讀課文的基礎上把課文改編成課本劇，讓學生表演，讓表演的學生談體會，讓觀眾進行評價，從而理解課文，體會人物形象。如有教師將《生死攸關的燭光》編成課本劇進行表演，讓扮演伯瑙德夫人的演員談自己怎樣能扮演出她的智慧及德軍中尉奪走蠟臺后的緊張，讓大家分析兒子雅克、女兒杰奎琳扮演者的表現，分析人物的言行、心理，體會人物的品質，體會德軍中尉的兇惡、少校還沒有泯滅的人性等，使大家明白要沉著、冷靜、機智地面對危難時刻是多么重要，慌亂就是無謂的犧牲，讓學生體會出課文中人物的品質等課文的重難點迎刃而解。從課文的學習中受到啟發，認識到在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

6.擂臺賽

把全班同學分成兩個或三個組舉行單一語文內容比賽，如閱讀競賽，組詞競賽，造句比賽，成語接龍等都會起到意想不到的教學效果。

7.現場會

把課堂搬到現場去上，現身說法，直接進行語文實踐，例如學《三峽之秋》可以和秋游三峽相結合，《做一個最好的你》與《自信測驗》相結合，在竹林里學《竹頌》……這樣學生學習課文就會觸景生情。

8.拍DV劇

隨著生活水平的提高，數碼攝像機越來越多地進入普通家庭。讓學生自拍自演一些反映自己學習生活的鏡頭，采訪父母單位的模范等，教師或家長再在電腦上編輯成劇，為學生體會語言的表達、寫作提供素材。

生活中還有很多形式需要大家去發現，去移花接木，需要教師多留心，多思考，不怕費事，只要活學活用在自己的教學中，就能提高自己語文教學的效率。